地理學科核心素養培養存在問題及對策探討

伏成云

摘 要：目前，地理學科核心素養在教育教學實踐中如何落地仍然存在較多困惑，文章剖析了地理學科核心素養落地效果不明顯的原因，從更新地理教育觀念、充分運用地理學科知識載體、加強地理學科觀念滲透、發揮地理課外活動的作用等方面提出了地理學科核心素養培養的策略。

關鍵詞：地理;學科核心素養;策略

2016年9月《中國學生發展核心素養》發布以來，通過專家講座、培訓交流、網絡學習等渠道，許多教師接觸、了解了核心素養，也在努力踐行。但在實際操作中，對培育學生地理核心素養的路徑感到迷茫和困惑。本文試剖析其原因，探究地理學科核心素養培養路徑。

一、地理學科核心素養的內涵

深刻理解核心素養內涵，透徹領會核心素養意蘊是實施核心素養培養的前提。根據教育部文件，地理學科核心素養就是通過教師的地理教育教學活動，學生形成地理學科關鍵能力、必備品格與價值觀念[1]。主要包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。這些內容是相輔相成的，其中人地協調觀是地理教育教學目標，地理實踐力是實現人地協調觀的路徑，綜合思維、區域認知是地理學科的兩個顯著特征。

二、地理學科核心素養培養效果不顯探因

1.教師教學思維慣性與培訓缺位

新課程實施已經歷十多年，經過長時間磨合，基于新課程理念的備課、上課、作業及輔導等教學已較成熟。對于新課程理念下的教學，大多教師已信手拈來，駕輕就熟。但對地理學科核心素養，絕大多數教師對它仍知之甚少，不了解、不理解，認識上還處于模糊與摸索階段。加上目前基于學科核心素養的教師業務培訓尚未大規模展開，對學科核心素養的學習，主要靠專家講座和教師的自發、自覺行動。教師對地理學科核心素養的理解和把握層次參差不齊，也影響到具體的落實。

2.學科核心素養培養的配套體系尚未建立

眾所周知，地理學科核心素養的落地是一個系統過程，涉及許多因素，以及這些因素之間相互關系的協調度。但與地理學科核心素養有關的課程體系尚未建立;新課標已修訂未廣泛下發;與之配套的教材未出版。目前，出現用新課程時代的老教材，來落實地理核心素養新要求的狀況;以學科核心素養為基礎的地理教育模式、教學方式、備考要求、練習鞏固、課外輔導等尚處于摸索階段;地理核心素養落地的路徑不清晰等。這些過渡期、轉型期的狀況，造成了地理學科核心素養在落地過程中出現“真空現象”，同時影響到學生學科核心素養的提升。

3.對學科核心素養承載體認識模糊

地理學科核心素養的養成需要一定的載體。但如今許多地理教師手中只有修訂的2017版《普通高中地理新課標》，基于地理學科核心素養的官方解讀還沒出版，教師組織教育教學依據仍是四種版本的老教材。老教材的特色諸多，一是淡化地理概念的教學（如必修一）被作為老教材的出發點;二是教學案例齊全（如必修三），但需要教師從地理原理、地理規律的角度，對這些案例加以總結、提煉和升華。大部分教師沒有很好地認識到對地理概念的深入探究和地理規律、原理的理論提升是承載核心素養養成必不可少的環節，是利用老教材、貫徹新課標的必由之路。

4.教育教學中忽視學科觀念的滲透

當下，許多地理教師把基于新課程理念和基于核心素養培養的地理課堂教學混為一談，認為新課程理念下的教育教學涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標和核心素養提倡的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面沒什么區別，是穿新鞋走老路，換湯不換藥。從本質上看，核心素養培育理念下的地理課堂教學是新課程理念地理課堂教學的延伸，目標指向上是一致的：提升學生的地理素養。但新課程理念追求的更側重于知識掌握，而核心素養理念下的課堂教學更多的是關注學生地理觀念的培育。從理論層次上說，基于核心素養的課堂更注重地理學科觀念的滲透，對以三維目標為基礎的教學具有指導作用，是其上位要求。因此，對地理學科觀念滲透的忽視，影響了核心素養的提升。

5.地理課外實踐活動的弱化

地理有“地”才有“理”，對“理”的探究需要對“地”有透徹的了解，需要師生讀萬卷書、行萬里路。地理實踐力作為地理學科核心素養重要組成部分之一，需要教師通過地理教學活動施行。其中，課堂教育教學是地理實踐力養成的主要途徑之一，地理課外實踐活動（如地理閱讀、野外考察、地理觀測等）的參與也必不可少，但目前由于課時所限、安全因素、經費不足等原因，許多學校的地理課外活動現狀慘淡，名存實亡。許多地理教師對課外活動有計劃無實施、有想法無做法，地理課外實踐活動的弱化，延緩、淡化了地理學科核心素養的養成。

三、地理學科核心素養的培養策略

1.強化教師的學習觀念

教師的教育理念與行為必須與時代同頻共振。作為一名地理教師，不論是否承認、接受、理解地理學科核心素養，地理學科教育已經歷了從強化“雙基”到實現三維目標，再到落實核心素養的跨越。所以，對于地理學科核心素養的落地，教師思想上要重視，及時轉變觀念，向專家學、同行學、書本學、網絡學習，利用一切手段、抓住一切時機、摒棄傳統課程理念的干擾，接受新興事物。既要與時俱進，也要刻苦求進，更要創新推進，力爭做一名落實地理學科核心素養的新時代教師。

2.提高教師對課程的駕馭能力

從課程開發主體看，我國將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。其中校本課程是學校教師編制的，許多教師都曾經參與并積累了寶貴的經驗，為地理學科核心素養課程體系建立與實施奠定了基礎。因此，每一位地理教師都應克服畏難情緒，發揮主觀能動性和創造性，依據課標，確立基于核心素養的地理教育目標、精選教學內容、精準設計教學活動，在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中率先貫徹實施地理學科核心素養培養。

3.充分發揮地理學科知識的載體作用

（1）抓住核心概念培育核心素養。地理學科核心概念是最關鍵、最本質、最能體現地理學科特點的知識。“它是一種高度形式化，兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念，它背后潛藏著一個普通概念應有的內涵與外延，它是學科思想和理論及其體系的負載體”[2]。地理學科核心概念對人地協調觀和綜合思維的培養具有重要的促進作用，在日常教學中應予以強化。

目前出現了淡化、弱化核心概念教學的現象。主要原因有二，一是教師如果大張旗鼓地進行核心概念教學，就會被認為與當前課程改革的理念不相符，擔心被扣上以知識為本的帽子;二是現行教材中，核心概念的數量有所減少，定義不明確，甚至出現某些概念只有名稱而無定義的現象，這和以往教材強調分析、運用概念大相徑庭。如在“常見的天氣系統”中，涉及鋒、冷鋒、高壓等諸多概念，只要抓住“鋒”的核心概念，理解透含義，把握住其內涵與外延，就清楚冷暖氣團、鋒線、鋒面，理解鋒面對天氣系統的影響。所以，教師在教育教學活動中必須學會“彈鋼琴”，抓住核心概念，培育地理學科核心素養。

（2）利用重要的規律和原理培育核心素養。除了核心概念外，地理學科規律、原理也是培養地理學科核心素養的重要載體，規律的理解與應用可以發展學生智力、提升能力，對學生認識自然，形成人與自然和諧相處觀念意義重大。如果忽視地理學科規律、原理的作用，地理核心素養的培養只能是無源之水、無本之木。所以，教師只要關注地理規律、原理等主干知識，突出教學重點，化解學習難點，上下貫通，左右勾連，學生的核心素養就可得到提升。

中學地理學科規律涉及地球、大氣、水圈運動規律，人口、城市、區域及其可持續發展的原理等諸多方面。哪些規律、原理是體現地理學科特點的關鍵知識，對學生的學科核心素養養成具有舉足輕重的作用？筆者認為大氣圈、水圈、巖石圈等自然地理環境能夠培養學生從多個維度分析地理事象，認識各要素之間相互作用、影響，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化過程;人口、資源、環境等人文地理事象，掌握其規律能夠幫助學生正確認識地理環境與人類活動的關系，建立人地協調觀念。因此，這些規律、原理就是最具有價值的知識，能對核心素養培育起關鍵作用。

4.加強地理學科觀念的滲透

（1）系統觀念。高中地理包括由大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈等自然地理環境構成的自然地理內容體系，由農業、工業、交通與商貿業、人口與城市等構成的人文地理內容體系，在內容系統中，各要素之間相互影響、相互聯系。形成自然綜合體、人地系統，教師運用系統觀念、思想方法指導學生從多個維度對地理事象進行分析、解釋，找出其發生、發展和演化的規律及原理，培養綜合觀、發展觀與辯證觀，并解決現實生活中的問題，就能很好地實現學科核心素養培養目標。

（2）景觀觀念。景觀學奠基人貝爾格認為：“自然景觀是這樣的地區，在這里，地形、氣候、水、土壤和植被、動物界甚至人類活動結合為一個和諧的統一整體，并且典型地重復出現在地球上的一定地帶范圍內”[3]。景觀是一定范圍內地理事物構成的集合體，反映地理學科的綜合性和區域性特征。教師在授課中必須具有景觀理念，利用地貌、氣候、植被、土壤、工業、農業、城市、人口等各種不同的景觀圖，讓學生了解它們所具有的不同特點，辨析它們之間的區別與聯系，指導學生觀察、分析、理解景觀圖，探究其分布規律，找尋其形成的原因，滲透可持續發展的思想。這樣不但可以豐富學生地理學習的表象，增強對地理事像的感知，培養綜合思維和區域觀念，而且可以把學生的感性認識轉化為理性知識，形成正確的人地觀、綜合觀，提升地理素養。

（3）區域觀念。區域觀念是地理學科最重要的觀念之一，貫穿于中學地理課程的始終。統觀中學地理內容，初中主要以中國、世界自然環境及人文概況為主;高中必修三完全是區域地理專題，占據了整個必修內容的三分之一，闡述了區域的定義、特點、演變、比較及區域可持續發展的案例，完全以區域為主題來組織教材。教師只要以學生為主體，按照課標，結合教材，來完成教育教學任務，也就達到了對學生進行區域特征、區域比較、區域綜合分析和區域人地關系問題教育的目的，使學生形成因地制宜的區域開發觀念，養成從區域視角認識地理事象的意識與習慣。

5.強化課外實踐活動

課外實踐是地理理論與實際聯系的橋梁與紐帶，在重視課堂教學的同時，也應繃緊課外實踐這根弦。地理知識源于生活而又高于生活，教師的教育教學應當貼近生活，遵循從生活中來、到生活中去，接受生活檢驗的法則，在社會生活中實踐地理學科的規律、原理，提升學生的地理核心素養。例如，在“地球公轉的意義”新課開始前，可讓學生回顧一年內校園植被的枯黃變化。在教授人文地理內容時，讓學生考察所在縣（區）商業區和工業園區分布，以幫助理解城市功能區內涵。通過學生身邊的人和事，指導他們運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，挖掘它們背后的地理原理、規律，學會用地理眼光認識和欣賞地理環境，激發學生對地理探究活動的興趣與激情，提升地理實踐力。

地理核心素養的養成不可能一蹴而就，也不可能立竿見影，需要不斷實踐探索、積累并總結。只要教師更新教育思想，從地理學科特點出發，用扎實的專業知識、精湛的專業素養、先進的學科理念、多樣的課外實踐去浸潤、熏陶和感染學生，一定會在新一輪的課程改革中達到“任憑風浪起、穩坐釣魚臺”的教學境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙康.大概念的引入與教育學變革[J].教育研究，2015（12）：33-40.

[3]李旭旦.世界自然地理通論[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[4]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.