運用圖表培養初中生區域認知素養策略

郭芳英

摘 要：地理圖表簡明、直觀、生動、形象，能把文字與數字具體化。初中地理教材中常見大量的圖表，文章以利用教材中不同類型的圖表，培養學生使用地圖工具開展地理學習、運用各種地理圖表落實地理基礎知識、解決地理問題為導向，提出促進區域認知素養培養的6個方面的思考與策略。

關鍵詞：地理圖表;區域認知;培養策略

2017年新版高中地理課程標準界定了區域認知素養的內涵，區域認知素養是指人們運用空間—區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。地理圖表是地理知識的重要載體，是地理信息學習的重要工具，是地理學科的第二語言。獲取圖表信息能力是學生必備的關鍵能力之一，在課堂教學中培養分析與判讀地理圖表能力，快速準確挖掘地理圖表中顯性與隱性信息。本文結合具體實例，探討如何通過地理圖表的剖析，培養學生從區域視角認識地理現象的意識，讓學生能夠初步掌握認識區域的基本方法。

一、讀標準，明要求

本節內容對應兩條課程標準，一是“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河一線的地理意義”，二是“在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。2條標準要求的共同指向是找界線，旨在把地理事物落實在地圖上，強調地理事物的空間位置;在認識地理事物的空間位置基礎上，理解界線對自然環境、社會生產方式、地域文化等蘊含的地理意義，進而掌握區域特征，比較不同區域的特征，蘊含用比較法學習區域地理。從學習內容上看，顯性的是找一座山、認一條河，說四大區域名稱與范圍，隱性的是通過找界線認識地理區域及地理界線的意義，比較界線的南北兩側自然環境、地理景觀和居民生產和生活習慣差異性。

二、析教材，明結構

“四大地理區域劃分”是湖南教育出版社初中地理8年級下冊第5章第1節的內容。教材在本部分只有兩個框圖，一是秦嶺—淮河線，二是四大地理區域，本節內容關聯結構如圖1所示。從教材呈現的正文來看，僅有三段文字，文字量很少，如第一自然段說明了為什么要認識地理區域及地理界線，即認識地理區域及地理界線的重要性，充分反映其內部相似性，而地理界線兩側反映地理的差異性，為了減少文字的表述，教材中通過一個統計表來說明秦嶺—淮河兩側在自然環境、文化景觀及兩側居民生產、生活習慣的差異。盡管在文字上惜字如金，但在地圖的數量及類型上卻絲毫不吝惜，起到了以圖釋文的作用。本節教材共有9幅地圖及一個統計表，有示意圖、景觀圖、分布圖、剖面圖及等值線圖。

三、探價值，定目標

通過解讀課程內容要求，明確學什么、怎么學、學到什么程度。通過梳理教材內容，理解教材是如何詮釋課程內容要求的，又是如何依據內容要求安排教材結構的。然而，教師并不能僅滿足于此，而是要進一步思考為什么要學習這部分內容，即這些內容是如何體現學科育人價值的，具體來說就是要學習哪些必備知識、發展哪些必備能力，形成哪些必備品格，著力培養或指向哪些地理素養，梳理清楚教學本質與價值，想明白課堂教育與教學的雙重價值與意義。同時要思考的是：怎么樣的學習方式和學什么內容對學生日后的進一步學習及生活的影響，具體來說，就是通過這節內容學習如何落實基礎知識？如何培養學生運用地圖習慣？如何運用地理圖表發展學生思維品質與思考問題的視角？如何更好地發揮地理學科在立德樹人中貢獻，突顯地理學科育人功能？在學習過程中如何滲透學生學習品格、學科觀念的培養？凡此種種，教師要思考清楚，在此基礎上，地理核心素養的培養才有可能落地（表1）。

從表中不難發現，教師教學應從關注教學價值出發，以育人價值為導向，培養學生從劃區視角，簡化認識地球表面的復雜性與多變性;從整體、差異思維認識地理事物與變化;初步形成“比較”與“聯系”的方法;全面認識自然和人文要素，感受地理要素如何綜合影響一個區域發展;樹立區際聯系、區域間及區域內差異的思想;認識區域是發展和變化的，自然要素空間上相互聯系、具有因果關系;滲透事物相互聯系及因地制宜、實事求是;認識局部與整體、共性與差異相伴相生;體驗人類解決區域問題、促進區域發展的智慧與能力。

四、明方法，育素養

引導學生閱讀示意圖、景觀圖及統計表，通過分析，找規律，推結論，并不是死記知識，而是構建“觀圖、找圖、讀圖、繪圖、析圖、用圖”的學習過程及方法。正如義務教育地理課程標準（2011年版）所要求的“教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力”。

（1）梳圖譜，明特點。教材在本節內容共有9幅圖，其中有示意圖、景觀圖、剖面圖、地形圖、等值線圖共5種類型，明晰各類圖形的基本特點，才能比較準確讀取信息。

（2）用地圖，定位置。教師在本節內容的課堂教學中有兩種常見現象，一是通過地圖落實具體的知識，學生使用地圖快速找出地理事物，二是記住知識，把知識落實在空白圖上。這兩種方式中，前者運用地圖是實，而后者記住知識是實。前者在教學中始終要關注培養學生，如何使用地理工具去開展學習、研究及解決問題，地圖是重要的地理工具;后者讓學生先記住地理知識，然后在空白地圖上填寫相關內容，這種先記知識，后填圖的方法，往往會弱化學生用圖的習慣及能力。其實，教師應該先養成學生使用地圖的意識與習慣，用圖觀察、尋找、發現，做到“手、眼、腦、心”共同參與及體驗，在過程中發現問題，得出結論或規律，而不是簡單告知。例如，通過教材圖5-1、5-8，對地理事物的位置進行精準定位，旨在解決在哪里的問題。教材圖5-1找出秦嶺位置，觀察山脈東西延伸的走向，通過比例尺，計算其東西跨度及南北寬度，說出秦嶺—淮河橫跨的省份，把圖中的信息通過文字表述出來，做到以圖釋文釋義;教材圖5-8在了解用線劃區的基礎上，進一步理解我國自然環境復雜多樣，不僅有南北兩區，還有西北和青藏兩區，三條界線劃出四區。因此，明晰界線是劃區的基礎，通過不同依據確定界線，明確區域范圍，利于進一步學習區域特征、區域差異、區域聯系及區域發展。

（3）賞景觀，識特征。用地圖找地理事物相對比較容易，但是僅通過位置獲取其地理特征是比較困難的。因此，教師應一方面通過閱讀文字材料補充完善對地理事物的認知，同時用景觀圖快速、直觀、具象地加深對地理事物的了解。教學過程從宏觀到微觀，從抽象到具體，從遠到近，符合學生的認識規律，旨在更好更快獲取地理事物是“怎么樣”。例如利用教材圖5-2、5-3、5-4景觀圖及文字說明，進一步直觀感受秦嶺—淮河基本概貌，加深對秦嶺具體表征的了解。通過教材圖5-5，了解淮河的發源地、流域面積及范圍等水系與水文特征，感受人民在尊重自然、敬畏大自然，同時認識到隨著對自然的了解及經濟發展能力提升，流域內的人民對流域進行因地制宜利用與改造，譜寫淮河與人類可持續發展的典例，學生在閱讀與景觀交融中感受大自然的威力，同時不由自主地為中國人民智慧與勇氣而自豪。

（4）明特征，探意義。地理界線的劃分依據有單一要素的，例如，北方地區與西北干旱區以400 mm降水量為界，有綜合地理要素共同影響的界線，如秦嶺—淮河線。地理界線是劃區的基礎，也是認識區域、掌握區域學習方法、進而評價區域發展及提出區域可持續發展的前提。不同界線具有不同地理意義，而秦嶺—淮河線是學習中國區域的關鍵，有重要而深遠的地理價值。從教材圖5-1及表中，可歸納其所具有的地理意義：最直接的表現在氣候上，如1月份0℃等溫線、年降水量800mm等降水量線，間接界線是河流水文特征、植被類型、土壤類型及農業生產界線，這些將是進一步學習區域特征及區域差異的基礎。

（5）找關聯，比差異。區域劃分是建立在地域差異的客觀基礎上的，通過回歸已學知識及補充必要的景觀圖，加深對秦嶺——淮河線南北兩側區域自然地理特征、人文特征、生產活動、交流方式、語言等方面特征及其差異的了解，認識界線是劃區的前提。而界線本身有特定的地理意義，線的同側往往特征有一致性，線兩側體現較大的差異性。統計表格是地理統計信息的重要的分類列表，是對圖和文字的補充，表格中的各要素往往相互聯系，而且是地理事象的客觀真實的反映。如“秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異”，表中不僅說明了秦嶺—淮河一線的八大重要地理意義，還反映了此線南北兩側在自然環境、人文環境及生產生活方面的差異。利用統計表既節省了文字過多的表述方式，同時能一目了然，直觀對比，便于理解。不僅可感受南北兩側差異，也能了解同一區域內自然、人文景觀的相對統一，初步形成整體與差異的地理視角。

（6）探原因，析影響。教材圖5-1到圖5-7，從小比例尺到大比例尺地圖，圖中反映的地理事物從宏觀、中觀到微觀的變化，在時空尺度轉換中體現山南山北的基本地形類型及地形單元區的分布特點。結合教材圖5-6，沿109°E經線南北地形剖面圖，大比例尺使地理事物更加具體，差異性體現很明顯，能直觀發現陜西南部地形起伏，在冬季，對山南山北的氣溫影響。因此，以文釋圖，從帶經緯網的地形分布圖，結合地形剖面圖可推理地形分布及山脈走向如何影響氣溫高低。

（7）繪簡圖，強落實。用圖是學習地理的重要方法，也是學習地理過程的重要工具。然而，通過繪制簡單的示意圖，可有效落實地理事物的位置及范圍，落實地理事物或地理界線的相對位置及相互關系，做到能讀圖、能圖文轉換也能繪制簡圖。例如，通過繪制簡圖，落實四大區域的界線：南方地區與北方地區界線為800 mm年等降水量線、1月等溫線，氣候起主導作用;西北地區與北方地區界線是400 mm年等降水量線（季風區與非季風區），北方地區與西北地區界線主導因素是降水;青藏地區與其他地區界線大致為第一、二級階梯分界線及橫斷山脈，主導因素是地勢。

（8）理思路，重能力。通過對圖表的挖掘與解讀，從在哪里（位置）—是什么（怎么樣）—有什么（特征）—為什么—如何影響（結果），從表面到深入，相互影響，環環相扣，培養學生區域思考問題的意識，感受區域認知學習的方法，養成運用地理工具的習慣與意識，培養學生綜合思考問題的基本思路及解決和思考問題的基本能力。

五、找關聯，思進階

（1）讀課標，明差異。義務教育階段與普通高中在對同一內容上，對基礎知識、技能與方法要求都有較大的區別（表2）。義務教育階段重感性、體驗及直觀，培養基本的分區意識及簡單的方法。通過此內容的學習不僅能為區域大單元的學習構建基礎，同時為后續的認識區域位置與分布、區域聯系與差異、區域環境與發展奠定知識基礎及方法基礎，更為重要的是為高中學習“區域”視角及區域方法、區域比較與聯系、區域可持續發展，體現關聯性及進階思維，這利于對學生地理思維進一步拓展與提升。

（2）找關聯，促進階。義務教育階段課堂教學要求在明確“自家責任田”、打好底子、搭好平臺的基礎上，教師應站在學生發展的視角上，適當兼顧高中學段的要求、做好初高中階段的銜接、明確初中階段與高中階段的差異與進階、有意識做到跳一跳能達到的拓展性要求，助力學生成長與發展。

因此，作為教師要有進階的意識與思維，既能守住當下，又能掌握全局，才能行穩致遠。當然，教師必須立足當下義務教育階段，運用圖表落實基礎知識，形成必備的基礎。從“線—區域范圍—區域劃分依據—區域類型—區域特征—區域比較—區域協調”，要求不斷進階，在不同階段，達成符合學生認知發展規律的目標。

六、重轉換，育素養

基礎知識是形成地理技能與方法的基礎，地理技能與地理方法往往是地理思維與能力的重要保障。因此，學習過程是落實重要知識，形成地理技能的重要過程。在過程中學習，在學習過程中體驗及體會學習的價值，在比較、判斷中形成獨特的世界觀及價值觀，有了知識基礎，形成必要的技能與方法，又有較強的地理思維品質與思維視角，才能為日后在面對新的內容、新的情景、現實復雜問題時具備分析問題及解決問題的能力，為學生進一步學習與發展打下基礎，提供發展潛能。但是，基礎知識的學習并不是簡單機械記憶，而應充分使用地圖作為最基本的地理工具。地圖是學習地理的重要學習方法與手段，學生需充分利用地圖與圖表學習，做到圖圖轉換、圖表互換，在不同的區域之間、不同區域尺度之間轉換，形成區域認知視角、區域學習方法，做到明位置、懂特征、明方法、找聯系、找差距，為區域學習打下基礎。

綜上所述，要通過地理圖表的分析、判讀培養學生地理素養，先要明確課程標準的要求，從課程標準的分析與解讀中找準教學重難點，明晰課標的難度要求、內容要求、方法要求、能力要求，保證課堂教學及育人不偏離方向。在此基礎上對教材進行二次解讀，明晰教材結構及教材與課標的對應關系，結合學生實際對教材結構進行適當的調整與重構，深度挖掘圖表的價值，使之更符合學生認知規律。因此，基于課程內容并結合教材內容，明確本部分內容的價值旨意，體現學習價值，檢驗學習效果，最重要的是看是否擁有思考問題的能力，能否掌握分析問題過程的路徑與方法。