運用語文教材提高學生閱讀效率

過素花

[摘? ?要] 合理使用教材一直是廣大語文教師關注的話題，在新課程改革的背景下，教師應意識到語文教材是重要的語文課程資源，但并非是唯一的。語文教師是語文課程的實施者，也是語文課程的開發者。將語文教材資源有效利用，使其價值充分發揮，語文教師切不可滿足于一成不變地“教教材”，而是應當用科學的理念和方法靈活地“用教材”。 根據教材需要，創設一定的教學情境，把教學內容變得直觀、生動、簡單。把教材與學生的生活實踐聯系起來，用學生已有的生活經驗去體驗和感悟文本，以加深對文本的理解。適時利用教材的空間，充分挖掘教材的空白，靈活機動地把教材進行有效處理。讓教師體會到語文教學的快樂的同時，取得良好的教學效果。

[關鍵詞] 語文;教材;多媒體

語文教材是語文課程的重要資源，將語文教材這一重要資源有效利用，使其價值充分發揮，是語文教師必須思考并探討的課題。新課程倡導教師不能滿足于一成不變地“教教材”，而是應當用科學的理念和方法創造性地“用教材”，把教材教活，把學生教活，使學生能夠輕松、愉快、自主地學習語文。

一、創設教學情境

《語文課程標準》提出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。”語文課上要讓學生很快進入學習狀態，并且具有主動學習的愿望，關鍵在于教師能調動學生的學習興趣。創設情境是激發學生學習興趣的一種好辦法，能使學生如臨其境，如見其形，增強感性認識，從而化難為易，對文本產生興趣。

1.用多媒體將教材內容變直觀

在教學過程中，讓學生運用各種感覺器官參與活動，是獲得良好教學效果的一個重要途徑。在語文課堂教學中，教師要設法為學生創設直觀演示和實際操作的條件，提高學生的感性認識，降低語文知識的理解難度，內化語文的主體思想，提升語文教學的效率。如，教學《看月食》一課，為了幫助學生理解形成月食的整個過程及原理，教師在課前可運用多媒體把月食形成的過程制作成課件，以此輔助教學，會收到出其不意的效果。當彩色動畫圖像出現時，孩子們的眼球會為之一動，情緒頓時高漲，悄無聲息地把孩子們主動探求新知的欲望激發出來。課件演示完，學生能準確無誤地講述月食是怎樣形成的，以及為什么會形成。教學的難點迎刃而解。

2.教師語言將教材內容變生動

教師語言直接影響著學生學習的興趣。教師語言可分為有聲的口語表達和無聲的體態語言。教材中選編的課文語句優美，內涵豐富，如何引領學生走進文本，與作者產生共鳴，教師的語言至關重要。課堂上教師語言應該是豐富的，適當用體態語言作輔助，語文課就會上得有聲有色。朗讀課文要讓學生有身臨其境之感。如，讀《夏夜多美》，要讓學生感受到夏夜的寧靜與清涼，感受到小動物助人為樂的快樂。讀《荷葉圓圓》，要讓學生感受到蜻蜓以荷葉為停機坪的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然自得。讀人物對話，要讀出不同的語氣。講述情節時要繪聲繪色，利用抽象的語言在孩子們的腦中建立起生動形象的畫面。教學《富饒的西沙群島》中“海底”片段時，讓學生理清海底有哪幾類物產，再用語言描述：“現在老師帶你們一起去西沙群島，讓我們潛入海底，去觀賞那多姿多彩的魚吧。”接著讓學生放松自己，閉上眼睛，認真傾聽老師有感情地朗讀。學生一邊做著潛泳的動作，一邊閉眼想象，似乎已置身于海底。師生交流感受時，不但能把書上描寫的魚描述得淋漓盡致，還能想象出各種各樣的魚，并且把自己想象的魚描述得栩栩如生。

3.巧妙設置問題

古人云：“學起于思，思源于疑。”在語文課堂教學中，教師要善于在語文教材中尋找關鍵問題，設置并讓學生探究，不但能激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新思維能力，使教學獲得事半功倍的效果。如，《狼牙山五壯士》一課，可向學生拋出為什么是“壯士”而不是“戰士”或“烈士”這一問題，讓學生區分“壯士” “戰士” “烈士”的不同。學生很快明白：“戰士”顯不出戰斗英雄的形象，“烈士”用于已犧牲的戰士，據背景資料五位戰士沒有全犧牲，所以不合適。接著提出課文是怎樣描寫“壯士”的“壯”呢？學生自覺習文，找出相關語句，理解歸納為：誘敵上山、英勇殲敵是壯志，完成任務、舍身跳崖是壯舉，高呼口號、視死如歸是壯語，為國捐軀、浩氣長存是壯氣。這種立言以居要，牽一線而知全文的有效點撥，給學生充足的思維空間，達到簡簡單單教語文的效果。

二、聯系生活教學

語文是生活性的，有生活就有語文。人教版教材內容充滿人文色彩，十分貼近學生的生活。教學時要注意聯系生活，讓學生把書本知識用到生活中，把生活經歷用到語文中。教學《菜園里》，教師在課前布置學生觀察幾種蔬菜，并且要求用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，還可以向家長問一問。課堂上讓學生講一講自己認識的蔬菜。

學生甲：我知道黃瓜，長長的，青綠色，身上長著小刺，它可以生吃，吃起來清脆爽口，聽媽媽說黃瓜還可以美容呢！

學生乙：我知道辣椒，有紅色，也有綠色，是圓椎形的，里面有許多白色的小籽粒，吃起來好辣。

學生丙：我知道……

學生的回答滔滔不絕，這樣的教學設計拉近了學生與文本的距離，使學生認識到語文學習和他們的生活實踐很貼近，只要留心觀察生活中的現象就能把語文學好。從而更加熱愛生活，喜歡語文。

三、拓展教學空間

教材中課文有它本身的藝術特點，需要讀者在讀文章時深入思考，才能讀懂蘊含在內容和文字背后的意義。作者會有意無意留下一些沒有寫明、喚起讀者想象的空間，就是文章的空白點。教師要善于發現，并引導學生填補教材空白，讓學生對文本有個性化的理解。如，人教版二年級上冊課文《淺水洼里的小魚》，課文中作者提出了“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”這兩個問題，而文中小男孩對第一個問題并沒有作出回答。男孩為什么還在撿？他的心里是怎么想的？這是教材的空白之處。教師通過師生對話來體驗男孩的內心世界。問道：“那你為什么還在撿？”學生答：“我多撿一條魚，就多挽救一個生命。”教師問另一名學生：“那你為什么還在撿？”學生答：“我幫了小魚，小魚也會幫助我的。”連問了好幾位學生，他們的回答都不相同，有的說怕魚媽媽著急，有的說不能眼看著一個個小生命在自己眼前消失。孩子的回答極富想象力，也充滿了人性化。這一環節中，教師充分利用文本的空白點創設了一個師生互動的情境，讓學生體驗到小男孩的善良與愛心。教學《兩只小獅子》，讓學生給對話添加提示語，并充當角色表演動作。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解，給不同角色設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞。課文在學生的感悟中成了童話劇，學生學得有滋有味。此外，教師還可以激勵學生拓寬閱讀面，加大課外閱讀量，彌補教材中閱讀量的不足，通過電視、報刊、互聯網等多種途徑，指導學生有選擇地觀看和閱讀。

語文教材就像一個萬花筒，用心去看它，能看到七色的光芒。走進這繽紛的世界里，用心去感受，去揣摩，去創造……不僅能享受到無窮的快樂，還能挖掘出豐富的寶藏。

責任編輯 吳晶晶