提升語文科學素養的方法探究

陳潔

[摘? ?要] 科學小品文借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來，是文學性和科學性的有機結合。蘇教版低年段語文課本中有不少這樣的小文章，讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，對學生的科學素養的培養有重要的促進作用。教師在教學中，要緊扣語文課程標準第一學段的目標。在低年段語文課堂上，力求使學生“聽說讀寫思”的語文素養與科學素養共同得到提升。

[關鍵詞] 低年段;語文;課堂教學;科學小品文

科學小品文借助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來，是文學性和科學性的有機結合。蘇教版低年段語文課本中有不少這樣的小文章，讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，對學生的科學素養的培養有重要的促進作用。

一、識寫教學中滲透科學的啟蒙影響

識字寫字教學是語文低年段教學的主要任務之一，其中字形的掌握是難點。漢字的“形”是一個整體，并直接與義發生聯系，可以根據漢字之形聯想到它的意義。《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”科學小品文淺顯生動的故事，是學生識字的載體。

日常課堂教學中，筆者采用“字不離詞，詞不離句，句不離段”的隨文識字，根據低年段學生的年齡特點，將反復朗讀的課文作為學生“熟識的語言因素”。通過實物形象、語言情境、生活經驗等，引導學生借助畫面，感受到詞語的內涵，再通過朗讀表現出來。生字字形識記，多采用追溯字源的方法，圖文結合，圖可以是古文字圖，也可以是老師根據字理畫一幅畫。如“穿”字，字理是“牙在穴中，表示穿通”。筆者準備了一幅野豬用鋒利的牙齒挖山洞的圖畫。學生觀察圖畫和字形，記住了圖，就記住了“穿”的字形，同時也明白了字義。將字理與學生喜聞樂見的圖畫組合起來，學生用右腦而不是左腦去記憶，更科學高效。再如通過“生字開花”，觀察一組字字形的異同，辨析字義，準確運用形近字。

寫字教學，筆者也通常將相同結構，或者有相同部件的字集中起來教學，從一般規律入手，再引導學生仔細觀察相同結構或相同部件，在不用漢字書寫上的區別，感受漢字書寫時間架結構布局的技巧，力求書寫更美觀。

識字教學打通了閱讀科學小品文語言的脈絡，為理解其中蘊含的科學知識掃清障礙。識字教學也是學生思維開發之始，漢字明顯的構字規律，追本溯源，字理識字方法，既培養了學生的觀察能力，又潛移默化讓學生從低年段開始，從識字的科學性開始科學啟蒙。

二、朗讀訓練中體味清晰的科學思維

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”科學小品文用文學筆法來寫，集科學性、知識性、趣味性、娛樂性為一體，生動又嚴謹，通俗又科學。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野。因此，筆者認為，教學科學小品文，朗讀訓練是發展學生語言能力和思維能力統一的重要途徑。

低年段科學小品文通常是一篇簡短生動的小故事，開頭第一句交代“四要素”，筆者在朗讀指導時，只提出一個要求：“你能通過朗讀，讓大家都聽明白嗎？”經過多年的教學實踐，筆者發現，這一個看似簡單的要求，卻能潛移默化地提高學生的語感能力、思維能力。第一，要求清晰，學生易懂，好操作。第二，明白了自己朗讀說話是為了交流，更有興趣和目的去訓練。第三，有益于養成邊讀邊想的閱讀習慣和閱讀思維。漸漸地，學生朗讀中就會自覺地有意識地從語言文字中捕捉有用信息，讀為理解服務，理解反過來有助于讀，讓“只可意會不可言傳”的語言感悟與通順流暢、簡潔正確的語言表達融為一體。

最后，筆者認為，課堂教學中要將朗讀訓練和思維能力統一，除了需要創設輕松、和諧、合作的學習氛圍，激發學生朗讀興趣，更要給學生充分的自主閱讀思考體驗時間，教師在課堂上要用自身的氣定神閑，創設自由開放的閱讀空間，引領學生定心朗讀。

三、深入淺出中獲得基礎的科學知識

國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，了解科學知識是基礎。科學小品文本身就承載著普及科學知識這一重要功能，但低年段學生由于年齡偏小，很多科學知識卻難以理解吸收。

筆者以蘇教版第二冊《月亮和云彩》一課為例，這篇科學小品文雖然只有兩節六句話，但涉及“參照物”這個深奧的科學知識，蘇教版科學教材直到四年級下冊才有這個概念的出現。顯然，如果課堂中生硬地將“參照物”這個詞提出，對一年級學生來說根本無法理解。在備課過程中，筆者也發現很多老師在設計這課的教學目標時，都無一例外地回避了這個科學知識。而筆者認為，如果用這樣的目標來指導教學，科學小品文以普及科學知識為己任這一重要功能就會缺失。

筆者在自己的課堂教學中，是這樣突破“參照物”這一科學知識目標的。在學生完成了整篇課文閱讀后，筆者播放了一個短短的多媒體動畫，引導學生從不同角度觀看幾遍，讓學生親眼看到“從院子里看”和“從樹杈里看”的不一樣。最后用“原來在不同的地方，咱們看到的景象是不一樣的。希望我們班的同學以后都能有一雙明亮的大眼睛，去發現身邊有趣的現象”來結束課文的學習。

小學語文姓“小”，科學小品文也姓“小”，語文教師也要學習科學小品文深入淺出的語言特點，讓自己的課堂教學語言契合學生的年齡特點、理解水平，在培養學生語文素養的同時，提升科學素養。

四、質疑解惑中涵養探究的科學精神

在科學素養的眾多要素中，質疑意識和質疑能力是最具活力的，體現了個體思維品質的活躍性、深刻性和創造性。《語文課程標準》在總目標中明確指出“具有獨立閱讀的能力”。能夠在閱讀中主動提出問題，并通過閱讀來解決問題，是獨立閱讀能力的重要表現。

雖然課標在第二學段才有“能對課文中不理解的地方提出疑問”這樣的表述，但并不代表第一學段的學生就沒有質疑的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”兒童的學習在進入小學前就已經開始，因此他們是具有質疑的本領的。當然，能針對課文提出有價值的問題，這需要教師循序漸進的指導。

低年段科學小品文都是將要介紹的科學知識，編成生動有趣的故事，科學知識藏在故事里，并不直接寫明，使小學生在讀故事時獲得科學知識。根據這樣的文本特點，筆者在日常教學中就引導學生走進文本里，讀一讀，問一問，找一找，想一想，了解科學知識的過程就是探究發現的過程。

筆者在多年教學中，對培養低年段學生質疑能力有以下幾點心得：

（一）激發學生提問題的愿望。筆者在初次接觸學生時，都會和學生聊“學問”這個詞，“不僅會學，更要會問”。日常教學中，一直把好學好問作為評價學生課堂學習的重要方面。一節課的教學環節也盡量能用學生的質疑組織起教學內容。（二）創造提問題的課堂環境，筆者所帶班級每節課都有四人小組、同桌兩人等這樣的小組合作學習方式。課堂提問，筆者也多以參與者的姿態，用探討交流的語氣，使學生在輕松的氛圍中敢于提問。（三）在學生愛問、敢問的基礎上，指導學生逐漸學會說清楚問題，提有價值的問題。如低年段，筆者會給出一些關聯詞，幫助學生組織問題語言。引導學生發現課文文本前后看似矛盾的意思，進一步追根究底提出幾個為什么。（四）學習通過閱讀解決問題。問題從文本中來，再回到文本中思考，自己解決問題。把前后文聯系起來讀，讀完后文想前文，疑問就解決了。讀一讀老師補充的課外閱讀，將課外與課內勾連，也能解決疑問。

最好的課堂是貼著學生的學習飛行，最美的課堂是牽手語言漫步品讀，愿語言文字與學生“邂逅”在每一節語文課中，愿我們用一種新的更寬廣的教育視野看待課堂。

責任編輯 周正旺