小學語文看圖寫話教學問題與對策思考

李美英

摘要：看圖寫話教學是小學低年級學生語言綜合能力訓練的重要途徑，教學中出現的問題將嚴重影響著小學生看圖寫話的質量。本文從教學實踐出發，分析看圖寫話教學中出現的問題，并針對這些問題提出一些可行解決措施，旨在提高看圖寫話教學的效率。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;問題;對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0040-01

《小學語文課程標準》中明確提出要培養低年級學生的看圖寫話興趣，要從生活中的詞語入手，讓學生能將生活中學習到的詞語應用在看圖寫話中，寫出所見，寫出所思，寫出所獲，提升小學生的語言綜合應用能力，促進學生語文素養的提升，但是在具體的看圖寫話教學中，仍然存在著一些問題阻礙著看圖寫話教學效率的提升，阻礙學生寫話水平的提高。

1.小學語文看圖寫話教學問題分析

1.1看圖寫話引導不到位。

小學生剛剛步入語文課程的正是學習，對于自身語言的正式綜合應用能力較差，而且在日常生活中，口語占據了學生大部分語言應用場合。而對于系統地進行看圖寫話訓練時，學生無從下手，此時教師要進行積極地引導，引導學生開展看圖寫話方法的實施，由于教師的個人教學經驗不足或者備課方面的懈怠等原因，教師在進行看圖寫話教學時，對學生的寫話引導不到位，導致學生寫話能力的低下，從而造成了課堂寫話教學效率的降低。

1.2看圖寫話教學氛圍不濃。

學習環境需要濃烈的氛圍，氛圍能感染學生，能激起學生的學習情感，能將被動式的學習逐漸演變成主動式學習，但是部分教師在進行看圖寫話時，并不能通過多種教學手段營造濃烈的學習氛圍，讓學生缺乏看圖寫話的激情，同時對看圖寫話缺乏興趣，在寫話時，自然就敷衍了事，起不到寫話訓練的效果。

1.3看圖寫話教學方式單一。

教學方式是教與學相互作用的一種形式，傳統教學中，看圖寫話教學往往是教師教，學生學，變相地說，也就是教師教學生如何寫，學生只要照著教師的意思將圖畫中的關鍵畫面進行描述即可，機械地進行文字的表示，沒有任何的學習創造性的激發，一塵不變地進行圖畫式的文字描述，毫無生機可言。

1.4看圖寫話不注重語言的表達。

小學低年級學生看圖寫話重在圖，意在文，重在學生對圖片的細致觀察，從而得出圖畫中的關鍵畫面，并能進一步地揣摩畫面中深層的含義，并用文字進行畫面的描述，同時對主旨進行文字形式的升華，才能構成一篇高質量的寫話。但是教師在進行看圖寫話訓練時，往往注重學生的看圖能力，不注重語言文字的表達能力，從而使得學生即使圖片分析的很到位，卻無法用恰當的語言表述，導致很多時候詞不達意，實現不了高質量的寫話出來。

縱觀看圖寫話教學中出現的各種問題，不難分析，在教學時，教師要能做到看圖與寫話的相互結合的教學，才能真正實現看圖寫話教學的高效。

2.小學語文看圖寫話教學問題對策分析

2.1教師要對學生進行看圖寫話的方法策略引導。

教與學都存在著一定的方法與策略，教師要嫻熟掌控教與學的方法，更有利于小學生語文學習效率的提升。在看圖寫話教學中，要傳授一些常用的看圖寫話方法，引導學生如何開展看圖的活動，并能從圖片中發現一些表現圖片主旨的細節，關注學生看圖方法的掌握，學生才能在看圖寫話中走好第一步：看好圖，只有圖看好了，才能進行后面的寫話工作。

譬如在一幅春景圖中，如何將圖中的對象用文字的方式進行表示，教師引導學生看圖時也要講究方式方法，是由上到下，由左到右，由近及遠，還是由遠及近，根據學生的寫話需求而定，并從圖畫中尋找能夠表現主題的對象，是將圖畫中所有對象面面俱到的詳細闡釋來的好，還是要有主次地描述圖片來的妙，要讓學生比較這兩種表現手法的優缺點，讓學生自己在寫話時進行總結概括哪個方法表現更好。

2.2營造濃烈的看圖寫話學習氛圍。

學習氛圍是學生學習高效的有利資源，濃烈的學習氛圍將激發學生的學習激情，能讓學生在一種你追我趕的狀態下主動學習，積極學習，這樣的學習狀態才會高效。小學語文看圖寫話教學同樣要營造濃烈的學習氛圍方式，促進學生學習興趣的增長，激勵學生多看圖， 多寫話，提高自己的看圖寫話能力。

看圖寫話教學首先是看，其次是說，教師引導學生看圖之后，關鍵的一步要讓學生說出來，會說才會寫，能說才能寫。如何激發學生想說的激情，成了教師看圖寫話教學中的重點研究問題。小學生年幼，好勝心強，表現欲也旺盛，因此教師在進行看圖寫話教學中，可以通過“比一比，說一說”活動中，鼓勵學生大膽說，大量說，能說、會說，學生之間比一比，賽一賽，通過這種濃烈的說話氛圍，從外界推動學生想說的欲望，從而鼓勵學生說出來。只有能說出來的圖畫的內容，學生才能完成一篇高質量的內容豐富的寫話出來。

2.3采用多樣的教學方式豐富課堂呈現形式。

教學方式的固化會讓學生產生學習懈怠心理，沒有學習激情。教師要善于應用多種教學方式，讓學生在多種教學方式下感覺到新鮮感，讓學生有學習的樂趣與激情，體驗到自己的成功感，實現學生的滿足感，才能在學習中增強體驗，提高興趣。

傳統教師教學生學的方式人讓固化的課堂沒有一點漣漪，課堂死氣成成，教師要開展合作學習，小先生制學習，自主探究式等學習方式，讓學生的學習主體地位凸顯，讓其感覺自己是學習的小主人，能有主人翁感，才能積極地開展學習活動。譬如讓學生幾人一組進行團隊合作看圖寫話方式，相互學習，相互幫助，共同完成看圖寫話的學習任務。

小學生的看圖寫話教學需要經過不斷地探究，挖掘更多的教學資源，開展多樣化的教學形式，更要融合看圖寫話的各種方法，才能促進小學生看圖寫話能力的提升，教師要多關注學生的學習實踐，從實踐中總結教學經驗，力求更高效的看圖寫話教學課堂的構建。

參考文獻：

[1]何樹華.淺談看圖寫話課堂教學選“圖”策略[J].小學教學參考（綜合版），2011，（9 ）.

[2]張肇煒.引導觀察，啟發思維—小學看圖寫話和看圖作文教學建議[J].課程·教材·教法，1984，（6）.