如何把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的“度”

盧藝英

摘要：新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂，教師必須巧妙把握好教學(xué)的“度”，力求做到張弛有度，開合有序，動(dòng)靜結(jié)合，收放自如。有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生思維，恰如其分地融入教學(xué)新思想，才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);張弛有度;開合有序;動(dòng)靜結(jié)合;收放自如

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0056-01

語文課堂是小學(xué)生知識(shí)來源的主要陣地，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)，應(yīng)該契合“以人為本”的精神理念，將學(xué)生置于教材之上，搭建學(xué)生與文本、學(xué)生與教師間心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也就是“生態(tài)課堂”。要想構(gòu)建和諧的“生態(tài)課堂”，教師必須巧妙把握好課堂的“度”，不管是知識(shí)的輸送，還是學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系，都需要教師恰到好處的拿捏，有的放矢的運(yùn)用每一環(huán)節(jié)，學(xué)生“不厭其煩”，教師也“樂此不?！保n堂教學(xué)才行之有效。

1.張弛有度

語文課堂講究張弛之道，以往的“填鴨式”教學(xué)得到前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生在精神壓抑的四十分鐘內(nèi)急于掌握新知識(shí)，長(zhǎng)期下來盡顯疲憊，教學(xué)也會(huì)僵化。教師是課堂的引領(lǐng)者，統(tǒng)籌兼顧整堂課，必須學(xué)會(huì)藝術(shù)性地調(diào)控。在“牽引”和“對(duì)話”之間，課堂氣氛要松弛，讓學(xué)生的思維盡情綻放，學(xué)生充分探究與合作，享受思維馳騁的樂趣;當(dāng)思維的過程完成后即刻做到“點(diǎn)到為止”，及時(shí)吸收、內(nèi)化。統(tǒng)籌課堂時(shí)間與知識(shí)量，做到張弛有度，提高課堂效率。

語文每一模塊的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)上也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。例如，教學(xué)略讀課文《火燒云》，全文圍繞火燒云的“變化”，著重表現(xiàn)自然之美，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語感。合作探究和讀中感悟火燒云的絢麗多姿，運(yùn)用了“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法。在讀讀、想想、寫寫、議議的學(xué)習(xí)過程中，通過精讀細(xì)講，深層次地進(jìn)行知識(shí)反饋和交流;釋疑拓展，發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧，加深對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)，也使感情進(jìn)一步升華。前三塊可營造放松的氣氛，解放學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)探索，而最后回歸“讀”時(shí)，必須將學(xué)生的思緒拉回，做到松弛有度，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)得。

2.開合有序

開，即為開放;合，則為聚攏、收;開合有序，意為遵循教學(xué)規(guī)律與秩序。新課改形式下的語文教學(xué)仍要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)做好本職工作，更要與時(shí)俱進(jìn)，深入挖掘課程資源，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程通常要經(jīng)過多種生動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如表演、畫面、聲響、實(shí)驗(yàn)等手段一一走進(jìn)語文課堂，語文課堂也因此變得更加生動(dòng)活躍，但它們畢竟只是輔助手段，它們的使用最終是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)、化解教學(xué)重難點(diǎn)這一“主要”任務(wù)，不可喧賓奪主，所以必須尊重常態(tài)化的教學(xué)模式。

語文遵循從“認(rèn)”到“讀”再到會(huì)“寫”的由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，切忌“一刀切”。例如，教學(xué)《南轅北轍》這則寓言時(shí)，課文重點(diǎn)應(yīng)放在故事的寓意理解上，然而有些教師本末倒置，將一個(gè)“轅”字足足講了一節(jié)，從字形結(jié)構(gòu)講到韻母生母，從拼音查字講到筆畫查字，再到字意，最后還要組詞造句、擴(kuò)展文章，一節(jié)課一個(gè)“字”，教師將得四面汗流，學(xué)生也弄得手忙腳亂。作為課堂引導(dǎo)者的老師，教學(xué)還是要緊扣重難點(diǎn)，節(jié)制地把握知識(shí)外延。雖然學(xué)無止境，但有時(shí)要點(diǎn)到為止，把主要精力放在深入理解和把握課文上，否則課堂效率極低。

3.動(dòng)靜結(jié)合

語文教學(xué)中，適度的“熱鬧”不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而“安靜”的學(xué)習(xí)氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的深化。教師要防止課堂極端化，學(xué)生在熱鬧的課堂，思維不一定真正活躍，安靜的課堂也不一定真能迸發(fā)出深層思維，若想促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，必須動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)會(huì)安靜傾聽，積極發(fā)言，細(xì)致閱讀，樂于筆作，“聽說讀寫”陸續(xù)得到有機(jī)的訓(xùn)練與提升，課堂效果才能和諧統(tǒng)一。

小學(xué)教材里的每一篇文章都是編者獨(dú)具匠心匯選，如何在課堂里別出心裁地演繹這些經(jīng)典之作，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生思想與人格教育，強(qiáng)烈要求“動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)”的課堂氛圍。例如，教學(xué)《掌聲》一課，文本圍繞“掌聲”描寫了主人公“英子”由“沉默、憂郁”到“開朗、自信”的性格轉(zhuǎn)變，為了使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，教師三問三答，引出重點(diǎn)句“大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！敝笇?dǎo)進(jìn)入角色，用“心”讀;升華情感：教師播放《掌聲響起來》，營造與文本對(duì)應(yīng)的課堂氛圍，思聽結(jié)合，使學(xué)生情感與文本融為一體，融入課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4.收放自如

所謂“收”，是指教師在學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的過程之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出相應(yīng)的歸納與總結(jié)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化;而“放”是指在教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題，培養(yǎng)其自主探究能力。在語文教學(xué)中，必須讓“收”與“放”結(jié)合，“放得開，收得攏”，收放自如。解放傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂充滿激情與真情，盡情交流;把控內(nèi)容與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，恰到好處的總結(jié)、反饋，及時(shí)跟進(jìn)，課堂才能不斷進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)不是一種勾引式的學(xué)習(xí)，切忌“貪多求全”，應(yīng)奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，先以題統(tǒng)文強(qiáng)化初讀，揭示題目的另一半“我的伯父”時(shí)可盡情地“放”：引導(dǎo)學(xué)生明確作者與魯迅的關(guān)系。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要明確目標(biāo)任務(wù)：圍繞“談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭”這四個(gè)故事，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，有針對(duì)性地提出問題，并嘗試解決。感悟人物形象的同時(shí)，既落實(shí)了自主學(xué)習(xí)方式，又達(dá)成收放自如之效，挖掘創(chuàng)造潛能后及時(shí)“收”，并進(jìn)行總結(jié)，使偏離課文的情緒回歸到課堂。

總之，語文課堂一定要把握好幾個(gè)“度”，充分利用教材，結(jié)合學(xué)情采取合適的教學(xué)方法，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生思維，做到松弛有度，收放自如。教師要不斷的汲取教育觀點(diǎn)，恰如其分地融入教學(xué)新思想，才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦曉慧.把握課堂“五度”，實(shí)施有效教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2015（37）.

[2]張成俊.把握語文課堂教學(xué)中的“度”[J].青海教育，2016（1）.

[3]姚婷媛.小學(xué)語文教學(xué)要把握好“度”[J].內(nèi)蒙古教育，2016（29）.