如何提高小學生習作水平

閆衛杰

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0065-01

作文教學是語文教學的重頭戲，也一直是我們語文教學中的難題。現階段的小學生絕大多數不喜歡寫作文，怕寫作文，討厭寫作文。大部分學生寫作文時"無話可說，無從下筆"，"無材料可寫"，即使寫了也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂，更不用說感情的真情表達！他們怕上作文課，視寫作文為負擔、包袱，甚至是一件痛苦的事情。而老師們面對此事也是頭疼萬分，更是不知該如何上好作文課。

經過這幾年作文教學的實踐，我自己有些小的心得體會，愿與大家交流分享。

1.積累素材，留心觀察

通常學生看到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選。他們往往會在記憶中搜索自己曾經見過或讀過的類似的文章，回憶他人故事中情節，然后寫在自己的作文上。因此，千篇一律的文章便"大肆"出現在我們面前。

小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該是充滿童真童趣的，那為何我們的學生沒有感受到生活中的多彩，沒有感受到童年的樂趣，沒有可寫的事情，沒有想要表達的情感呢？我認為這是學生語言表達能力有限，平時積累不夠，以及觀察能力較差等原因造成的。

因此，在語文作文教學中我主張學生多讀多背多積累，在讀書的過程中積累好詞佳句，既為自己的習作積累素材，又可以在不知不覺中學會如何規范書面語言。同時，我會引導學生觀察周圍事物。

寫日記便是不錯的選擇。每日一記，既可以培養學生留心觀察生活的良好習慣，又可以增強學生的習作興趣，提高學生的習作能力。在日常的教學中，我會根據學生的習作要求，采取不同的作文教學模式。例如：寫校園類的作文，我會帶著孩子們到校園內走一走，瞧一瞧，我們一起說說話，聊聊天，在輕松愉悅的氛圍中既引導他們觀察了校園，又能引導學生自然而然地表達自己內心的想法。這樣也可以減輕學生對寫作的抵觸。我會耐心的引導他們說，鼓勵他們說，只要敢于我就及時給予肯定，幫他們樹立自信心。"敢說"便是很大的進步。邁出了第一步敢說，愿說，想說也就不難了。

2.符合人性，真實表達

《小學語文課程標準》指出："要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話"。本來孩子嘴里是最容易出直言的，正所謂"童言無忌"嘛，可我們學生的作文卻失去了兒童化的語言，反而帶有成人化的腔調，無法如實體現他們的年齡特點、心里特征和童真童趣。他們的作文中所做的事總是很好的，語言描寫總是不合人物身份的大話，文章的結尾總是可以從中總結出一些大道理的。這就造成兒童化語言的缺失，出現文章假大空現象。

因此，在作文教學中我們一定要引導學生說真話，寫真事。哪怕剛開始寫的不好，也要鼓勵真人、真事、真實情感的表達。平時的教學中，我們的習作命題得多從學生真實的生活，真切的體驗出發，因為貼近他們的生活，他們有了自己的經歷，想表達出來也就簡單多了。另外，學生的文章，只要是真實情感的流露，我都給予充分的肯定，我會讓每個學生都清楚明白地知道：真實的文章是最精彩的，真實的情感是最感人的，真實的東西是最出彩的！

寫作是情感的表達，不是句子的胡亂堆積，如果胡編亂造，空喊口號，那寫作便沒有任何意義。

3.換位思考，積極鼓勵

教師與學生就像秤和砣的關系，學生作文寫不好，除了學生自身的原因之外，教師也有不可推卸的責任。現在很多的教師不了解學生，遠離學生生活，遠離學生的情感，遠離兒童文學，教師的成人化語言，成人化的心態對學生起著潛移默化的影響。

我們總是用成年人的眼光看待孩子的世界，我們成長了卻忘了自己年少的時光。我們的眼中沒有童趣，可是孩子們有，我們看到的問題孩子們看不到，可是孩子們眼中的美好我們也發現不了。這種身份的差別，使得我們在不自覺中用成年人的標準要求著孩子們。

我記得初踏入工作崗位時，我的課堂氣氛嚴肅緊張，我感覺很簡單的問題，孩子們卻回答不上來。我著急，焦慮，發脾氣。孩子們就成了"受害者"。后來，我的一位前輩給我提建議，她說，其實在課堂上，我太嚴厲，對學生缺少鼓勵，我的角色扮演的不對。在與他們相處時，我需要學會換位思考，把自己當成孩子，站在他們的角度想問題，很多問題就解決了。

確實是這樣，我們焦急，發脾氣，表示著我們的不滿，可是，想過孩子們的感受嗎？他們是無辜的，他們也不是不愿意回答問題。也許他們自己內心有自己的想法，可是卻沒有我們成年人想要的"標準答案"。他們在我們的"威逼利誘"之下不得不迎合我們，說出我們想聽的答案，想要的結果。久而久之我們他們越來越不愿說，或者說的多是被"規范"后的我們想要的東西。

現在我學著換位思考，走近他們的生活，走進他們的內心，把自己當成孩子，想孩子之所想。并且多給他們鼓勵，及時肯定，積極倡導"思想火花大碰撞"，他們的積極性也被調動了起來，我的課堂氣氛也輕松、和諧了很多。

事實上，小學生的作文存在思想不成熟，中心不明確，甚至語句不夠通順這樣的現象都是正常的。我們要多些耐心，花些時間慢慢來。耐心的批改，耐心的指導，耐心的培養。

試想，如果每個學生的作文都寫的如作文選上的一樣優秀，那就不是小學生作文了，也就不需要我們這些教師師來教作文了。

我們應該用放大鏡看學生的閃光點，不要放過對一字一詞一句肯定的機會，真誠而不吝嗇地鼓勵學生。通過多種方式來發散學生的思維，解放學生的嘴巴。讓學生在作文中能真正的"不斷審視自己、校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展"。

總之，提高小學生的習作水平是一項長期的任務。但我相信，運用多種方法激發學生寫作興趣;擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生個性發展;根據學生個人生活實際，命題訓練采用多種形式，使學生樂學作文;最終一定能提高學生的寫作水平。