走進語文課堂 開辟習作天地

黃學惠

摘要：教材是書面語言的海洋，語言形式豐富多彩，語言風格多種多樣，是學生習作“臨摹的典范”。每一篇課文都散發著語言文字神奇的魅力，都蘊含著豐富的情感。因此，我嘗試從課文入手，讓學生通過學習課文，學會觀察生活，體會語言神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，從而有效促進習作能力的提高。

關鍵詞：語文課堂;詩詞;過程

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0098-01

1.巧用文中空白——擴寫

在很多文章中，作者往往為了表達的需要而“留白”，把一些內容留給讀者去體會。在教學中，教師如果能充分利用這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的幫助。而擴寫就是一種極好的方式。

擴寫就是將原有的句、段或一篇文章中內容不夠具體的地方寫具體。擴寫的過程也就是培養學生想象力和創造力的過程。

如《裝滿昆蟲的口袋》一文中，有這樣一句“每到早晨，法布爾把鴨子趕到池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”讀到這，孩子們似乎有很多話要說，法布爾趴在岸邊，都觀察到了哪些有趣的自然現象？我抓住這個空白，并適時播放一些昆蟲圖片，讓他們聯系生活實際張開想象的翅膀，將這個情境寫具體。有的孩子邊看插圖邊想邊寫道，兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢！水中的魚兒正在舉行吹泡泡比賽。瞧，那條紅鯉魚小心翼翼地吹出了一個大大的泡泡，這個泡泡輕柔地、慢慢地在水面上飄來飄去。蜻蜓在和荷花姐姐說故事，蝴蝶在和花兒比美……在擴寫中，孩子們不僅深入地理解了文章的思想內容，還結合生活實際自主地想象，自由地表達，學會了思考，寫出了自己真實的感受。

2.巧借古詩詞——改寫

作家劉紹棠懷念他的啟蒙老師田老師，把一首首古詩詞改寫成一個個有趣的故事，種在他心里，引導他一步步走向文學的殿堂。把古詩改寫成記敘文不同于翻譯古詩，它除了要用通俗易懂的語言表達古詩的意思外，還要展開合理地想象，充實原文的內容，使文章更加生動形象。北師大版教材穿插了許多古詩詞，且配有精美的圖畫。只要我們教師引導有方，學生是有話可寫的。如《小兒垂釣》這首詩，我就指導學生在熟讀成誦后，引導學生觀察插圖一、兩分鐘，把書關起來說說觀察到了什么，發現了什么，用自己的語言描述，然后交流、習作。有個孩子這樣寫道：一個頭發亂蓬蓬的孩子，側著身子坐在莓苔上，他的身影掩映在草叢中，正在學著大人的樣子專心致志地釣魚。忽然，他聽見一個過路的人大聲叫：“喂，小朋友到周莊怎么走？”他望了望水中的魚兒，有的在玩吹泡泡游戲，有的在舉行游泳比賽，有的正在偷吃魚食，不敢大聲回答，怕驚動了這一群可愛的小生靈，連忙回過頭，輕輕地擺擺手，指指不遠處的村莊。這種練習，孩子們有圖可依，有文可托，寫起來也自然得心應手，下筆千言。

3.巧設拓展點——續寫

有的課文故事性強，富有情趣，結尾又常讓人覺得意猶未盡。孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。他們會為文中孫臏、懷丙的智慧而拍案叫絕;會為大禹、炮手的無私奉獻而感慨萬千;會為卞和的無限忠誠而感動落淚……此時，孩子的思維特別活躍，想象力異常豐富，我們可以為學生架起一個支點，讓他們的想象力有所依托。續寫就是一種很好的方式。

續寫可以是給課文補充一個適當的段落，或插進一個合理的情節，也可以根據文章的結尾，寫出故事的延續和可能的結局……

如學了《田忌賽馬》一文后，我們要求學生發揮想象，說第二次賽馬后，田忌與齊威王又見面了，他們會說些什么呢？做些什么呢？想象當時他們的動作、神態、語言是怎樣的，然后寫下來。再如《大禹治水》一文中有個典故“三過家門而不入”，可啟發學生想象，補充合理的情節，大禹每次經過家門他會看到什么，他當時的心情怎樣？他又想到了什么？他為什么不進去？這種讀、寫結合的演練，大大激發了學生的創作熱情，因為他們也可以為名人寫故事了。

4.巧妙遷移運用——仿寫

仿寫就是仿照例文的樣子來寫。教學時，教師要關于引導學生以教材為例子，學習語言規律;以教材為拐棍，嘗試語言形式的練習;由教材作遷移，形成習作的技能。如《水鄉歌》就是一篇意境優美的詩歌。這首詩通過比喻和想象，以“水鄉什么多”一句領起，句式排列整齊，讀起來瑯瑯上口。在教學中，通過課件播放，展現了詩歌意境和水鄉的美景，引導學生借助朗讀、想象來學習詩歌。當學生學得情緒高漲激昂時，教師便適時地提出問題問學生，我們家鄉什么多？這時候，一句句兒歌，一束束語句，依照課文的形式，很快地脫口而出——

（1）家鄉什么多？/刷子多。/油漆刷，鋼絲刷，/“午馬”、“玉桐”精品刷，/兩把刷子走天下。

（2）家鄉什么多？/道路多。/水泥路，柏油路，/東也路，西也路，/條條都是致富路。

（3）家鄉什么多？/車子多。/大貨車，小轎車，/“大奔”、“奧迪”如穿梭，/忙今天，忙明天。忙出人間新春天。

（4）家鄉什么多？/笑聲多。/老人笑，小孩笑，/男女老少齊歡笑，/笑聲齊贊新生活。

這些稚嫩卻充滿童心、童趣的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中語言的撞擊與融合。因此，文中既有“仿”的痕跡，更顯“創”的才華。這種仿中有創的遷移式練筆，降低了習作難度，極大地提升了學生寫作的興趣。仿寫中，孩子們欣喜地發現自己竟這么會寫，嘗到了初學寫作成功的喜悅。

興趣是作文最重要的內驅力。在中年級的作文起步教學中，我們一定要依托文本，要善于找尋、創造寫作的機會，激發孩子們的創作激情，有意識地進行一些寫的訓練，讓孩子們在文本的引導下一步一步走近文本。在這一次次的練習中，老師做智慧的引路人，讓孩子們寫得愜意、有效，享受習作的快樂。