淺析高中英語閱讀教學

谷芳

摘要：英語閱讀是高考中重點考察的對象，同時也是學生綜合運用英語語言能力的一種手段。英語閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。英語閱讀的重要性要求教師重視英語閱讀教學。在教學的過程中，分析文本，采取多元化的教學方法，優化教學成果。

關鍵詞：英語閱讀;必要性;誤區;策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0106-02

基于國情，對于大部分的中國學生而言，學英語最直接的目的就是高考。而閱讀理解是英語高考試卷中考察的重中之重。因此，閱讀理解則成為學生們獲得高分的關鍵。另一方面，閱讀是一種主動的過程，是理解、吸收、鑒賞和探究文章的過程。閱讀有助于學生智力的發展，知識的拓展，情操的陶冶。從而，對于作為教學主導者的教師而言，如何高效地進行英語閱讀教學是個值的深思的課題。

然而現階段，我國的高中英語閱讀教學存在一定的缺陷，尤其是經濟發展落后的地方學校。

首先，師資力量不均衡。在落后的地區，擔任高中英語教學的教師大多數都是本科生，甚至有些教師為非師范院校畢業的非專業人士。

其次，教學重心偏差。很多教師了解到閱讀教學的重要性。但是在真正教學的過程中找不到正確的定位。往往過多強調詞匯的積累和語法的剖析而忽略理解的重要性。亦或者為了閱讀理解的解題得分而被迫從事閱讀教學。

第三，忽略課外閱讀的重要性。中國高中生的學情是課多，作業多，考試多。從而，學生沒有時間進行有效的課外閱讀。

英語閱讀的重要性和英語閱讀教學的現狀要求英語教師不得不進行深刻的思考。如何利用有效的課堂時間進行有效的教學，幫助學生在以取得高分為直接目的的同時養成良好的閱讀興趣和習慣，從而將閱讀與理解融會貫通，這是目前英語教師備課的工作重心。下面筆者將從課前、課上、課后三個方面對閱讀教學進行分析。

1.課前備課

1.1明確閱讀教學目標，分層教學。每一個學生都存在個體差異。這要求教師在備課的時候充分分析學生的具體情況，根據學生的學習基礎、學習興趣和認知水平等實際狀況設定不同層次的教學目標。例如，針對被動學習的學生，教師備課的重點是如何調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。針對主動學習的學生，教師備課的重點是如何提高他們的認知水平。通過分層教學，實現因材施教，因人制宜，從而讓每一個學生都成為閱讀學習的主動者。

1.2創造完善閱讀教學課堂環境。好的閱讀教學環境是好的閱讀教學效果的保障之一。因此，在教學過程中，教師有必要創造一個良好的課堂教學環境給閱讀教學提供一個良好的場所。課堂教學離不開情境教學。從課堂環境創造角度而言，所謂的情境教學就是在教學過程中，創造一個與所授文本相適應的環境，讓學生從熟悉、適應到走進這個環境，走進文本，并以情節過程參與者的角色去體驗和感悟在特定環境中主人公的思想和感情，從而在心靈深處獲得啟示[1].有效的情境教學有助于學生避免將自己的主觀臆斷強加于文本作者的身上，從而對文本的理解產生偏頗，個人感情色彩過于濃烈，這也是學生在做閱讀理解題時所犯的一大忌諱。情境教學的重要性可見一斑，教師在備課時根據所授文本提前預設與之匹配的教學環境意義深遠。

2.課堂授課

2.1選擇合適的教學方法。要提高閱讀課堂教學的效率，就必須優化教學方法與教學手段，從而實現教學內容與教學方法的優化組合。教師應根據教學內容和學生的具體狀況，采取行之有效的教學方法和教學手段，如看視頻，做游戲等。用最直觀，最貼近生活的教學情景調動學生的興趣，集中學生的注意力。

2.2把握教學節奏。一節成功的閱讀課必須是量、質、度的優化結合。課堂教學內容的廣度、深度和密度要求教師要把握好課堂教學節奏，講什么，講多少，都是教師要考慮的因素。講解速度過快過慢都不利于學生對所授文本的理解和吸收。因此，教師的教授要以學生的接受能力為前提。

2.3進行有效的師生互動。師生互動重在全員參與，培養學生的求知欲。讓學生在和教師的互動過程中，主動積極地參與教學過程，成為過程中的一員，在參與中體驗、感悟;在感悟中發現、自我提高。同時師生互動是體現師生人格平等，實現師生對話平等的前提。教師親切自然的教態和對學生恰如其分的期望使學生在學習中不卑不亢，從而向學、樂學、愛學。

2.4設計課堂問題。傳統閱讀教學中的課堂問題設計具有局限性。教師往往重視文本中詞匯與語法的解讀，為了趕進度只對文本教材所給的問題進行講解，而忽略了創設問題和問題的發散。因此，教師在設計問題時，不僅要基于文本，依據和尊重文本內涵從而深化內涵，而且要超越文本，拓展理解。問題設計要有層次性，問題的難度從簡單到復雜，問題呈現的方式多樣，如選擇、判斷、簡述、辯論等。另一方面，傳統意義上的問題是教師針對學生提出問題。新課標、新形勢下，教師應該改變傳統的問題模式，要清楚地了解到問題的提出是雙向甚至是多向的。教師要以自己提出的問題引出學生的問題，從而培養學生勤于動腦、善于思考的習慣。

3.課后反思

“過去的成功是我們的財富，過去的失敗也是我們的財富?！蓖ㄟ^反思，正視自己在教學中的成功與失敗之處。取其精華，去其糟粕，將教學中的每個問題視為自己進步的動力。正所謂“教而后知困?！苯虒W反思是“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知過程。教師通過反思不斷地改進、調整實現自我提升。

高中英語閱讀教學是教師課堂教學的重心之一，正所謂“得閱讀者得天下”，如何高效地進行閱讀教學必須引起教師的重視。提高英語閱讀課堂教學效率的方法有很多，但學生才是課堂的主體。因此教師一定要堅持以學生為本，充分利用課堂時間，同時鼓勵學生課外閱讀，多途徑，多手段相結合才是促進學生閱讀進步的制勝關鍵。

參考文獻：

[1]楊泉良.? 新理念閱讀教學論[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2013.

[2 ]張楚廷. 課程與教學哲學[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[3]王薔.? 英語教學法教程[M].? 北京：高等教育出版社，2006.