淺談小學數(shù)學課堂教學中“引、探、練”的探索

謝旭海

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0135-01

一堂成功的講課與其教學結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“教學的結(jié)構(gòu)是‘因，學生的發(fā)展進程是‘果。這種因果關系很重要，因為它能決定學生的發(fā)展進程。”由此可見，一堂課結(jié)構(gòu)的安排是多么重要。為此，我在教學中探索了“引、探、練”這一途徑來安排數(shù)學課的結(jié)構(gòu)，達到了預期的效果。現(xiàn)就小學數(shù)學“交換律”、結(jié)合律為例，談談具體做法：

1.“引”——激發(fā)興趣，引發(fā)思維

興趣是最好的老師，又是開發(fā)智力的原動力。優(yōu)化練習設計，激發(fā)學生的學習積極性，無疑是一堂數(shù)學課成功的關鍵。美國認知心理學家蘇伯爾把“趣味性”叫做調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是多所有材料的興趣。”要想使學生自始至終情緒高亢、集中精力上一堂課，就必須重視“趣”字，千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火，變“要我學”為“我要學”，從而喜歡上數(shù)學課。為此，我做了如下安排：上課伊始出示填空題：7這部分既是復習舊知識，又是乘法交換律的延伸，為下面的教學作鋪墊。學生通過觀察、口算很快就完成了，并自己擴充了乘法交換律的含義。這樣學生能從已知去探索未知。興趣盎然，注意力集中。在新課引入之際，板書了口算題：7×2×5=××。這部分既是舊知識，又是乘法交換律的延伸，為下面的教學作鋪墊。學生通過觀察、口算很快就完成了，并自己擴充了乘法交換律的含義。這樣學生能從已知去探索未知，興趣盎然，注意力集中。在新課引入之際，板書了口算題：25×4，學生答得積是100。這時趁機把它改為例5：43×25×4，問：“誰能直接口算出積是多少？你是怎樣想的？學生的注意力再次集中過來，充分調(diào)動了思維的積極性，一時間紛紛舉手發(fā)言，氣氛活躍，解決了教學的重點，順利地完成了例5的教學任務。針對小學生注意力易于分散的特點，又在嘗試練習部分做了一番設計（詳細內(nèi)容請看下面的第三點“練”，恕不重復），內(nèi)容由淺入深，從易到難，誘發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

2.“探”——探索知識，摸索規(guī)律

如果引導學生主動去探求新知識是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的一個重要標志，那培養(yǎng)訓練學生思維能力是教學的根本任務。因此，一堂好課就應該圍繞“思考”二字。怎樣使學生積極思考呢？教師是關鍵，要發(fā)揮教師的主導作用。抓住一個“探”字就是突出一個“主”字，即教師的主導與學生主體的結(jié)合，把教與學融合在一起。要認真研究學生的認知過程，讓學生主動獲取知識。

教師在教學中，既要傳授基本知識，又要培養(yǎng)學生的技能。如何引導學生去探索新知識，是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的一個重要方面。因此，一堂課的教學不應是注入、滿堂灌，而應是緊緊圍繞學生“思考”二字，讓學生在教師的引導下，開動思維器官，深思熟慮，自己從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。如何做到這一點呢？這就得處理好“教”與“學”的辯證關系，認真研究學生的學法。“教”是為了“不教”，變學生“學會”為“會學”。前蘇聯(lián)教育家奧加涅相在談到一個重要理論原則時說：每一種教學方法都應符合一定的學習方法。抓個‘探字，就是把‘教與‘學相結(jié)合在一起。因此，我們應當研究學生的認識過程，讓學生主動獲取知識，提高能力。例：在基本練習部分安排的填空題：7×2×5=××。通過老師的提示，學生的口算、比較，學生明白了乘法交換律不只限于兩個數(shù)相乘，還適用于多個數(shù)相乘。嘗試練習部分，設計了這樣三類題目：（1）25×26×13?? 19×125×8;（2）（25×13）×4? 75×（4×7）;（3）17×25×8。教師先講明各題能用簡便方法就用簡便方法計算，引導學生觀察、比較、演算，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：應用乘法交換律、結(jié)合律進行尖酸，以使一些計算形成技巧。即當連乘算中有兩個數(shù)的積是整十、整百或整千的數(shù)時可以運用這些規(guī)律。這樣一來，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體這一原則，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

3.“練”——精選練習、及時反饋

練習是鞏固基本知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)技能、反饋信息、現(xiàn)實教學效果的重要環(huán)節(jié)。那么，如果在短短的十分鐘左右有效地進行多次反饋呢？練習要命要求，多層次，小坡度，多形式多反饋，注意質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一。同時還要講究興趣，把當堂練習從時間上內(nèi)容上加以保證。規(guī)定每堂課練習時間不少于10分鐘，內(nèi)容安排大體為：基本練習，鞏固新知;重點練習，保證關鍵;變式練習，攀登前進。我認為練習設計應做：講明要求、形式多樣、多層次、培養(yǎng)興趣。為此，嘗試練習部分設計了：A基本練習（脫式計算）4×13×25? 8×5×500×2。全班練習指名板演，通過反饋及時檢查學生的基本知識是否掌握等，以便及時進行調(diào)節(jié)強化。B關鍵性練習（填空）：25×196×4=（×）×70×25×4×8=（×）×（×）。這樣既強化了重點，也抓住了關鍵。C逆向思維練習：75×（4×7），打破思維定勢，靈活應用。D綜合練習：25×24、16×25、25×32×125，從而拔高一層，喂飽上等生。通過這四個層次的聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化，也符合學生的認知規(guī)律。

所講的“引、探、練”這一優(yōu)化途徑是相輔相成的，在課堂教學中，運用“引、探、練”的教學途徑與方法，不僅基礎扎實，而且有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，使素質(zhì)教育在課堂教學中得到落實。它絕不是刻板的三段模式。