思考小學體育課堂中的快樂教學

林華強

摘要：素質(zhì)教育改革背景下，對小學體育課堂教學質(zhì)量提出更高的要求。然而從當前體育教學實際情況看，仍存在學生興趣缺失、教學質(zhì)量不高等情況，究其原因在于教學方法不當，需行之有效的改善策略，如快樂教學方法的應(yīng)用。本次研究將對快樂教學方法做簡單介紹，分析快樂體育教學法在小學體育課堂中的具體應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學體育;快樂教學;應(yīng)用

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0213-01

前言

體育作為小學教學體系中的重要學科，其對幫助強化學生身體素質(zhì)、全面發(fā)展等有積極作用。由新課程改革相關(guān)理念要求也能發(fā)現(xiàn)，體育教學活動中應(yīng)在教育觀念、教學方法上不斷更新完善，確保教學質(zhì)量不斷提高，如在教學方法上引入快樂教學策略，有助于調(diào)動學生參與課堂教學活動，提升教學有效性。因此，本文對快樂體育教學策略在小學體育課堂中的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

1.快樂教學相關(guān)概述

關(guān)于快樂體育教學，可將其概念界定為課堂活動中能夠使學生享受到快樂情緒體驗，該體驗下完成學習活動，以此實現(xiàn)體育學習目標，這種教學方式稱之為快樂體育教學。從快樂體育教學的特點看，主要表現(xiàn)在：第一，學習性特點。快樂學習的目的在于服務(wù)于“學習”，教學互動中切忌完全停留在為“快樂”而“快樂”，避免出現(xiàn)快樂體育教學方向錯誤情況。第二，引導性特點，快樂體育教學活動中，強調(diào)尊重學生主體性地位，但并不意味教室外安全放縱不管，而需以自身的智慧有創(chuàng)造性的改變課堂氛圍，盡可能為學生創(chuàng)造快樂體驗，發(fā)揮自身組織者、引導者角色。第三，成功體驗性。如何克服對體育活動的“恐懼”，要求小學生在課堂活動中有較高的成功體驗強度，這樣更能積極參與課堂活動中[1]。

2.快樂教學在小學體育課堂中的應(yīng)用途徑

2.1賞識鼓勵法的運用。

低年級學生生理、心理發(fā)育并不成熟，不具備較強的抗挫能力，且不具備較高的自我認識程度，一旦遇到學習困難，便會出現(xiàn)畏懼心理。特別對于體育教學中，涉及較多基本動作要領(lǐng)，部分學生學習相對較為困難，要求教師及時給予幫助，避免學生在學習中出現(xiàn)較差的體驗。對此，教學中可引入賞識鼓勵法，以練習爬桿教學內(nèi)容為例，小學生可能出現(xiàn)爬至一半停滯不前的情況，此時教師應(yīng)給予激勵性的話語，并配合其他同學一起為爬桿學生打氣助威，引導其掌握正確的技巧與力度。即使學生未能完成訓練動作，也需給予一定的鼓勵，告知勤加練習便能成功，給予鼓勵性話語，防止學生因失敗而喪失學習信心。特別部分學生身體素質(zhì)較差，教師更應(yīng)注意關(guān)注學生心理變化，多給予賞識與鼓勵，幫助學生順利完成教學任務(wù)。

2.2情境導入法的應(yīng)用。

快樂體育教學法應(yīng)用中，主要需考慮是否與教學實際要求、學生身心特點吻合。具體引入該教學策略，首先可從情境引導法的應(yīng)用上著手，其主要解決學生對于較多單調(diào)、枯燥學習內(nèi)容興趣缺失的問題。由小學生身心特點可發(fā)現(xiàn)，對于外在環(huán)境給予關(guān)注度較高，特別相對形象、直觀的事物更能吸引學生注意力，個人情感在這種環(huán)境或物體上所受影響較為明顯。因此，教學中考慮將情境引入，通過設(shè)置故事情節(jié)等方式，提高學生學習體驗。以“立定跳遠”教學內(nèi)容為例，教學活動中，教師可提供兔子頭飾道具，告知學生需做“小兔子采蘑菇”動作，由學生模仿小兔子，練習立定跳遠，活動開始前與結(jié)束后均需講明與總結(jié)立定跳遠的要點，保證學生動作的規(guī)范性，這樣學生在該情境下快樂的完成學習過程[2]。

2.3游戲競賽法的應(yīng)用。

除上述教學方法外，體育教學活動中，應(yīng)考慮如何使學生的潛能充分發(fā)揮，在掌握基本體育技能的同時，在其他如團隊合作能力等方面強化。對此，教學中可引入快樂體育教學方法，如競賽游戲方式，以“快速啟動”練習為例，教學中采取分組形式，指導學生通過聽口令，一對一直線上相互抓捕，可調(diào)動學生參與積極性，同時在團隊合作意識上加強。再如教學中，教師應(yīng)注重融入較多趣味性活動，如部分要求較高的技術(shù)動作，教師通過配樂方式，使學生在音樂聲中完成動作練習，既能保證學生肢體放松，且可陶冶情操，保證教學效果。另外，如體操分腿騰躍活動中，游戲選擇“跳人馬接力”方式，學生掌握基本技術(shù)動作的同時，學習積極性較高。值得注意的是，無論采用哪種教學方法，實際開展教學活動中，均應(yīng)注意配合有效的教學評價方式，一般以生成性評價為主，評價語言選擇激勵性話語，以此使學生獲得良好的學習體驗[3]。

結(jié)論

快樂體育教學策略的應(yīng)用是提高小學體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實際開展教學活動中，應(yīng)正確認識快樂體育教學的基本內(nèi)涵，采取有效的快樂教學方法，包括賞識鼓勵法、情境導入法以及游戲競賽法等，這些對于激發(fā)學生學習積極性、提高教學質(zhì)量有積極作用。

參考文獻：

[1]高寧.開展快樂教學，打造高效體育課堂[J].學周刊，2018（26）：152-153.

[2]李靜.小學低年級體育課引入快樂教學理念的價值探尋[J].中國高新區(qū)，2018（12）：130.

[3]蘇媛媛.根據(jù)小學體育教學特點提升小學體育教學水平[J].中國高新區(qū)，2018（07）：115.