例談語文教學中難點突破

摘 要：本文對教學難點的概念進行了闡釋，并結合教學案例，談了突破難點的方法：一是抓住課文中矛盾點深入解讀；二是抓住課文中核心段落搭建臺階；三是抓住課文中關鍵句設置主問題。通過挖掘教材，突破難點，實現有效的課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；難點突破；有效課堂

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，教師要著力想出各種有效辦法加以突破。解文深，還得教學巧。教學就必須確定好教學難點，引導學生挖掘文本隱含信息，通過難點的突破把文本的豐富韻味與內核充分地顯現出來。下面，筆者結合具體的教學案例，談談語文教學中難點突破的方法。

一、 抓住課文中關鍵句設置主問題

《我的第一本書》是部編教材自讀課本里一篇文章，詩人牛漢記敘了作者少年時代的一段經歷，折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。本文語言淺顯易懂而又耐人尋味，所寫的內容距離今天的學生生活比較遙遠，難點是引導學生理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。課文開頭一句話信息含量非常大：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這句話有兩個關鍵點：一是“難以忘懷”，二是“很難笑起來”。可以根據這個關鍵句展開課堂教學，突破本課難點。可設計如下的主問題：

（一） 為什么作者因“這一本書”而終生“難以忘懷”呢？

這個主問題是從文章的結構脈絡入手設計，有助于學生整體感知課文的內容，用這個主問題牽動學生的整體閱讀，明確“難以忘懷”的是作者與“這一本書”經歷過的人與事。父親要“我”拿書，“書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有了封面，沒有了頭尾”，書以極寒磣的模樣初次出場。“我”找元貞要書，喬元貞家還是買不起書；而學校“規定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀裁成兩半，他一半我一半”，交代了半本書背后心酸的故事。父親替我補書，把兩個半本書修補成兩本完整的課本。我帶狗背書。“我”立在院當中背書，兩只狗也陪“我”背書，令人忍俊不禁，讓生活窘迫的童年時代充滿著童趣。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”問題的設計著眼于帶動對課文的整體理解品讀，引導學生概括事件，體會故事背后的人情世故，讀懂苦難年代里半本書的不尋常，難點的突破也就水到渠成，課堂教學也更有效。

（二） 為什么作者“很難笑起來”？

這是一個引發學生思考、討論、理解、探究的重要問題，可謂“牽一發而動全身”，能奮力攪動學生的思維。明確“很難笑起來”是作者回憶人生與品味人生的一種反思，表明作者經歷的故事充滿著苦楚、苦澀、辛酸與無奈。這個問題引導學生長時間地進行深層次的思考，關注文本中的細節。語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。農村生活的困苦，“大麻袋紅薯，在村里變成稀奇的東西”。“我”家生活非常困難。為了生計，父親要到離家十幾里地的崔家莊小學去教書，不常回家。“我”的書裁成兩半后，父親為了節省，親自修補好了兩本書，讓“我”“很難笑起來”。喬元貞家生活非常困苦。買不起書，最終，因為家庭貧困，喬元貞的媽媽不讓喬元貞上學了，讓“我”“很難笑起來”。同伴命運的苦澀，這些都讓作者“很難笑起來”。

既有深度又有溫度的主問題，讓課堂教學不停留在課文表面，對文本內容進行整體性的閱讀思考，展開長時間的討論探究，巧妙突破教學難點，在敘述中感悟生活的苦難，感受人情友善。

二、 抓住課文中核心段落搭建臺階

《敬業與樂業》是梁啟超先生1922年對上海中華職業學校學生的一次演講。從提出問題，到分析題，再到解決問題，主旨鮮明，層次清晰，邏輯嚴密，很好地體現了議論性文章“說理”的特點。閱讀理解的難點是作者是如何分析論據，一步步推進論證的。其中第6、7兩個小節論述的是“我們要敬業”，這一部分篇幅較長，論證層次豐富，邏輯嚴密，以這一部分為突破口，為學生搭建思維臺階，漸進式剖析作者高超的說理藝術。基于這樣的設想，設置了如下兩個教學環節。

（一） 默讀這兩個小節，圈點勾畫出作者提出的觀點，劃分論述層次，并說出理由。

勾畫圈點不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，將閱讀引向深入。學生在議論文閱讀時通過把握表達作者觀點的關鍵語句來明晰文章思路。本單元在整體規劃時側重于把握作者觀點，因此將教學難點進行拆分，引導學生辨清觀點和材料的不同。明確朱熹說的“主一無適便是敬”，莊子說的“用志不分，乃凝于神”，曾文正說的“坐這山，望那山，本無成”等等，都被作者拿來論證自己的觀點。大量引用名人名言，屬于道理論證。指導學生運用“首先、接著、然后、最后”這一組詞語，準確表述這一部分論證思路。這一教學環節，關注教學細節，注重從點滴處培養學生文本閱讀的習慣，例如，“圈點勾畫”的習慣、連貫有序表達的習慣等。一步步搭建臺階，引導學生深入思考，在篩選、理解、概括、提煉中突破難點，提升能力。

（二） 議論文在論述過程中，常運用一些話題轉換和推進作用的詞語或句子，如關聯詞、設問句等，請你從第6—7段中找出這類詞句，說說它們的作用。

設計意圖是引導學生通過關鍵詞進一步理清論證思路，明確議論文中論據不僅要緊扣論點，還需要對論據做點分析，才能將道理分析得全面透徹，文章才有說服力。指導學生關注“業又有什么可敬的呢？為什么該敬呢？”“至于我該做哪一種勞作呢？”“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”這些句子，明確在論述過程中，文章常使用設問句提醒注意，引導思考，突出內容，強調觀點，轉換話題，引出下一層次的論述。新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。因此，利用新教材單元知識里對復句的介紹，引導學生去發現文章還使用了一些關聯詞語如“凡”“只要”“所以”“總之”“至于”等，明確關聯詞的使用令文章過渡流暢，層次清晰，邏輯性強，推理嚴密，更有說服力。找到這些設問句和關聯詞，有助于學生劃分層次，理清論點與論據之間的內在聯系。讓學生理清論證思路，學會如何分析闡釋，在閱讀和寫作中具有現實意義。

在文本解讀中，研讀核心段落，充分挖掘其中的教學價值，思考論點和論據之間的關系，探尋論證過程中層層深入的說理方法，將教學環節精細化，由膚淺向深刻發展，讀出文本的深度，激發學生的學習智慧，“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

三、 抓住課文中矛盾點深入解讀

《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的散文，作者用移步換景、特寫等手法，形象地描繪了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。理解文中的樂與憂是本文教學的難點。小石潭的清幽蔥蘢、怪石曲水，游魚的活潑可愛，令人“心樂之”，可剛寫完的美景，卻筆鋒一轉，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，心里覺得“其境過清”，就匆匆離開了。這一樂一憂，耐人尋味。學貴有疑，思源于疑，教學中抓住這個矛盾點，發幽探微，挖掘隱微的內容，突破難點。

（一） 荒僻之地寂寥之心

柳宗元山水游記有一個突出特點是，自然山水的性格化。他在處理“物我關系”上，不僅純客觀描摹精彩絕倫，借景抒情恰到好處，還擅于情景交融，客觀之景著上作家的主觀感情色彩。引導學生關注美好之境雖清幽，可文字背后是作者寂寥荒蕪的內心，只有深入鉆研文本內容，理解作者意圖，才能有效地突破教學難點。“從小丘西行百二十步，隔篁竹”，小石潭比小丘的位置更偏遠，且被一片竹林阻隔，如不用心探訪，很難被人發現。“伐竹取道”，一個“伐”字寫出了初識小石潭的艱難，竹林掩映，無路可走，只好費盡周折，開辟道路。誰愿意勞心勞力，來賞玩一個不出名的小水潭呢？除了柳宗元，大概無人有此雅興。試想在這永州城的荒僻之處，“荒涼之處的荒涼地”，哪里還談得上引人注目呢！

翻閱這些主要寫于永州貶所的記游之作，其中呈現的大都是奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的自然山水。引導學生發現偏僻《小石城山記》對小石城山的被冷落深表惋惜和不平，《鈷鉧潭西小丘記》直接抒寫對“唐氏之棄地”的同情。他的筆下繪盡棄置蠻荒，寂寥冷落，無人賞識的永州山水，心中哀歌貶逐南國，英雄失路，壯志難伸的愁情。這樣，作者的思想感情和不幸遭遇同自然景物就水乳般地交融在一起，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的基調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心。

（二） 樂與凄的矛盾

初識小石潭，柳宗元“心樂之”，那是探尋佳處之喜；歡快的游魚，在溪水中嬉戲，那是偶得自然之趣的愉悅。清幽美麗的環境，使他在自然美中獲得暫時的忘卻。潭水源頭“明滅可見”，若隱若現，給人以幻滅之感。“不可知其源”表面寫水源的不可尋求，暗示著作者對未來的迷茫與無措。剛剛還沉浸在“樂”中的柳宗元，為何會頓生迷茫，進而“凄神寒骨，悄愴幽邃”，孤寂凄冷讓人不忍直視呢？政治上的失意，環境的壓迫，被貶后無法排遣憂傷與凄苦，長歌當哭，強顏為歡，聊為優游，樂而復悲。近代學者陳衍曾這樣評價《小石潭記》：“而前言心樂，中言潭中魚與游者相樂，后凄神寒骨，理似相反，然樂而生悲，游者常情。”細讀之下，前后并不矛盾，因為作者是在被貶的背景下，與友人來到小石潭，因為看到小石潭美麗的景色而按捺不住心中的快樂。但這快樂是暫時的，因為小石潭畢竟幽深冷寂，唯作者和友人外無其他人，這一環境又激發了作者被貶的抑郁憂傷之情。柳宗元注重主觀情感的宣泄，“借山水寫心境”。作者對謫貶人生的感悟，對民生疾苦的關懷，對山水美學的體悟等等滲透其中，使得這些模山范水的游記文有了更豐富深蘊的內涵。

在課堂建構中，注重引入矛盾沖突，來辨析質疑作者情感變化的合理性，在關鍵點上重錘敲打，溯而思之，啟發學生關注隱藏在文字背后的重要信息，直抵作者的內心深處，突破了難點，主旨理解也就水到渠成。

總而言之，突破難點方式的選取，基于對文本本身的透徹、合宜的解讀，關注文本中關鍵性的句子，搭建支架讓學生思維有一個明確的落腳點，發掘文本解讀和學生認知的契合點，引導學生質疑探究矛盾之處，讓學生逐步獲取獨立解決問題的能力，讓課堂教學更加有效靈動。

作者簡介：

桂素素，江蘇省南京市，南京市第二十九中學。