初中語文古詩文多文本閱讀教學研究

李麗慶 夏振亮

摘 要：多文本閱讀指的是在語文課堂教學中圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，再引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀。學生在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力與思考力，再進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，既關注學生的閱讀數量與速度，又關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，這對全面提高學生的語文素養意義重大。古詩詞語言洗練，想象豐富奇特，真摯的情感流露于字里行間，其文字背后滲透的感情真摯，詞藻華美瑰麗等對陶冶學生的情操發揮重要作用。本文選擇詩詞多文本閱讀為切入點，對學生進行積極引導，發掘學生對古詩詞的興趣，全面培養他們對古詩詞的鑒賞能力。

關鍵詞：初中語文；古詩文；多文本；閱讀；教學指導

“多文本閱讀”的成功與否在一定程度上取決于將怎樣的文本組合在一起。因此，在選文時一定要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品、多種類型的文本，比如神話、故事、寓言、古詩詞、散文、童話等。基于此，文章將選擇古詩詞多文本閱讀為突破口，從以下幾點展開研究。

一、 古詩詞多文本閱讀的優勢

多文本閱讀的提出是為了提升學生的閱讀能力，多文本閱讀可以讓學生們在短時間內獲取大量的語言材料，快速提高語文能力。古詩詞多文本閱讀簡單來說，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章。接著，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在詩詞教學中，多文本閱讀模式改變了傳統詩詞閱讀教學單篇學習的模式，將有一定特點和規律的詩詞重組到一起，以一篇帶多篇，師生通過共同學習探索，集體建構，最終形成共識。古詩詞多文本閱讀更有利于學生積極尋找文章的規律性、聯系性，使文章煥發出新的生命力，也使課內外閱讀有機結合，提高了學生對詩詞的閱讀興趣，促使學生更主動地去學習。如此，還能在比較中非常自然地突破詩詞教學難點，深化詩詞作品主旨，由此及彼，延伸知識，更有利于學生自由馳騁思維，活躍思路，從而提高詩詞的閱讀學習能力。

二、 有序呈現文章，深入理解主題

古詩詞多文本閱讀相對于單篇閱讀最大優勢：突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生能在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對相關主題的印象。在多文本閱讀中需要講究一定的技巧，教師需要將文章按照一定的順序呈現給學生，如此，方可達到多文本閱讀的教學效果。古代詩歌在發展過程中形成了許多的鮮明主題情結，比如，山水田園、鄉思、送別、邊塞、詠物等，還有懷古詠史中的歷史人物情結，如：賈誼情結、王昭君情結等。在這些主題中又可以分為漁夫歸隱、悲秋傷春、月亮、漂泊、詩酒等情結。不同主題的詩詞有不同的風格與寫法，同一主題在不同的詩歌中也有不同的風格和手法。比如，李商隱的《賈生》和王安石的《賈生》都是寫賈誼情結的。這兩首同題詩都是以賈誼為歌詠對象，以古人寫今世。但是，兩首詩的角度不同，手法相異。究其原因，兩位詩人的境遇、性格等導致，見仁見智地對同一人物的見解是大相徑庭。李商隱的《賈生》明揚實抑，借古諷今，筆法深刻含蓄，詩中賈誼是一位才華卓絕，但是不會投帝王之好的懷才不遇之形象。旨在借賈誼之遭遇，抒寫詩人懷才不遇之感慨。王安石的《賈生》則褒貶分明，對比強烈，賈誼是一位雖受帝王重用，但是卻自高自大、言行盡廢之形象。這種教學能不斷激發學生的思維，引導他們從不同方面、不同角度去思考問題，有利于培養學生舉一反三的能力。

三、 督促學生進行閱讀整理

古詩文多文本閱讀的最終目的是為了讓學生習得閱讀技巧，掌握閱讀規律，因此，在閱讀完畢后，教師應督促學生及時進行閱讀整理。所謂的詩詞閱讀整理，即學生對自己在古詩詞閱讀中收獲的知識、遇到的問題及對問題的思考等進行梳理記錄，既能提高本次閱讀的有效性，還能加深對相關知識的印象，提高閱讀水平。學生在進行閱讀整理時，教師要向學生灌輸整理技巧，不是單純的文字整理，要通過自己的整理進行思考（在詩詞多文本閱讀中自己的表現情況、下次應該注意的問題），不斷總結經驗，不斷提高閱讀水平，從而提高詩詞多文本教學的有效性。

四、 舉辦競賽進行評價

可以經常舉辦競賽，比如，“古詩文背誦比賽”“古詩詞成語接龍比賽”等。舉辦比賽的最終目的是為了讓學生從古詩文的閱讀中更好地掌握方法、運用方式、形成能力，從而考察學生的詩詞閱讀情況。待比賽完畢后，教師要適當進行總結評價。要勉勵成績暫時處于劣勢的學生有趕超的意識，給予他們一些決心和信心，又要激勵成績好的學生進一步拓展自己的知識，再接再厲。不斷為學生灌輸一種良好的讀書理念：古詩文學習只要多讀、用心讀，就會迎頭趕上。對學生的鼓勵往往能使他們的學習產生更積極的效應。

綜上所述，白居易說：“文章合為時而作，詩歌合為事而作。”古詩詞是中國文化史上的璀璨明珠，蘊含著深厚的文化素養。每一首詩，都有它產生的社會根源和性格根源，這就要靠廣大師生去踐行。古詩詞多文本閱讀賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓他們擁有了選擇的自由與責任，使這些一線教師可以在一定范圍內以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的多文本，實踐自己心目中理想的語文課堂。

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作者簡介：

李麗慶，河南省永城市，河南省永城市教體局教研室；

夏振亮，河南省永城市，河南省永城市城關鎮勝利中學。