自媒體平臺下的初中語文寫作教學探討

摘 要：自媒體平臺在初中語文寫作教學中的應用能夠幫助學生更好地去丈量自己的寫作道路應如何進行，同時它也為學生提供了寬泛的網絡平臺，便于課后時間的學習與積累。因此教師必須抓住良機，從初中學生寫作能力發展需求出發，打破以往多媒體教學的桎梏，融入新興科技，讓學生的寫作成為有生命力的繽紛“可讀物”。

關鍵詞：初中語文；作文課堂；自媒體平臺；流行趨勢

寫作是初中語文中一大必不可缺的教學任務之一，因此部分教師經常以寫作水平來評斷學生的語文綜合素質，這也是無可厚非的。然而，開展寫作教學工作并非是一件易事，相反它是一件比較浩大的工程。教師首先要從基層開始，結合初中作文和學生的學情特點，借助自媒體平臺為學生量身打造引人入勝的寫作素材庫，讓學生在寫作時能夠筆下生花，而不再是寫空洞乏味的產物。本文即以“如何在自媒體平臺下開展初中語文寫作教學”為基準，探討了幾點豐富語文寫作形式的措施，以期能夠使信息技術的發展與教育行業的進步達成一個平衡點。

一、 基于自媒體平臺提供完善的寫作素材庫

對于初中生而言，寫作最大的障礙是“行之無文”，即作文本身缺乏實質的內容，這樣一來就很難引起閱卷教師的情感共鳴，久而久之學生對寫作就會萌生出一種強烈的厭倦與抵觸。為了能夠妥善地彌補這一缺陷，教師必須教會學生寫作的前期預備工作及技巧。其實寫作最重要的是在于平時的積累與觀察，如果初中語文教師能夠借助自媒體為學生構建出一個“共分享、求創新”的學習平臺，學生就會通過特定的途徑去獲取寫作素材，從而按部就班地進行高質量的寫作。

例如，在初中語文課本中，有很多涉及名言名句以及膾炙人口的古詩詞的文章，這些文章不僅可供學習使用，更是積淀文學涵養的資源。俗話說：腹有詩書氣自華。如果初中生能夠出口成章，就證明其寫作能力已處于中上等的水平。所以為了能夠整體提升學生對寫作的獨特理解能力，教師可以將優秀的文章片段、可運用至作文中的優秀詩詞進行系統地整理，然后發布到班級的微信公眾號或者微博博客中，這樣既體現了現代化信息教學的便利性，同時學生也能夠隨時查看教師上傳的內容。除此以外，目前的自媒體平臺都自帶“回復交流”的功能，即學生能夠在平臺上發表自己的見解，抒發內心的情感，進行思想的溝通，久而久之學生既可以在平臺上篩選出自己喜歡的寫作案例，同時也能夠大大豐富自身作文的精彩度。

初中生正值茁壯成長的青春期，對于寫作這一領域的學習鮮有特殊的見解，所以為了奠定學生特色寫作的基礎，教師必須為其提供良好的教學平臺及條件。顯然易見自媒體平臺便是不二之選，它不僅能夠挖掘學生在寫作方面的潛力，同時也為學生活學活用提供了重要的舞臺。

二、 利用自媒體的新鮮度，激發學生對寫作的熱情

眾所周知，自媒體在初中語文教學領域中屬于一股新興勢力，但其效果卻是不容小覷的。初中生在自媒體平臺上所表達的情感文字都是內心真情實感的一個縮影，而現階段初中寫作教學的主要內容是記敘文寫作技巧，記敘文最重要的特質是真情實感的融入。因此作為初中語文教師，一定要與時俱進，將自媒體的概念悄無聲息地傳遞至課堂中，讓學生在潛移默化中觸發對寫作的熱情。

例如，在引導學生寫關于“愛國”主題的作文時，教師可以先和全班學生開展一個關于文學的小游戲——“‘愛國主題的古詩詞接龍”。師：同學們，今天我們將要開展一篇關于“愛國”的文章寫作，老師想先跟你們探討一下“何為愛國”的問題。

生1：愛國就是如同魯迅先生一樣，在祖國危急時刻棄醫從文，保家衛國。

生2：我對愛國的理解是時時刻刻將國家的利益放在第一位，犧牲小我成全大我。

生3：我認為“愛國”就是“為中華之崛起而讀書”，要從自我做起，認真學習，將來發揮自己的力量為社會做貢獻。

師：同學們都對“愛國”有非常獨到的見解，老師跟你們的想法也是一樣的。古時文人墨客也留下了許多流傳千古的佳作，你們想與老師做一個交流嗎？

經過了以上的溝通，學生對“愛國”二字都燃起了無限的熱情，也有了一個更可感的認知，這便是寫作的一個良好開端。于是，教師可以讓學生列舉自己所熟悉的愛國名句，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“捐軀赴國難，視死忽如歸”等。在活動結束后，教師即可將學生提及的這些內容發布到班級微信平臺上，這樣既滿足了學生的自我肯定感，同時也激發學生對寫作的情懷。

三、 依托網絡自媒體平臺規范學生的寫作習慣

就目前而言，教師如果在初中階段語文寫作教學時沒有建立起一個規范學生寫作習慣平臺的話，對學生今后的寫作發展是極其不利的。為了有效地控制這一惡性發展，教師必須依托自媒體平臺來有效地規范學生對寫作的習慣，讓學生的寫作從規范性、風格等層面來說都有自身的特色。

例如，在教學完《桃花源記》后，學生一定都理解了本篇文章的中心思想是為了表達內心對美好生活的憧憬，那么教師便可以就“我心中的桃花源”為題，讓學生完成一篇記敘文的寫作。多數學生根據記敘文要求會將事件的要素交代清楚，卻忽視了立意要深刻新穎、主題要明確集中、內容須具體生動、表達要靈活多變、結構布局須嚴謹等要求，久而久之他們對記敘文的寫作習慣就會轉變為“僅僅是描述事件發生的來龍去脈”，縱使教師反復提醒學生也無法在短時間內記住并落諸實踐。為了有效地解決這一問題，教師可以依托網絡自媒體平臺，將記敘文的寫作要點張貼在班級的qq空間或是博客墻等自媒體平臺中，這樣一來學生即可反復查看要求，從而有效地規范了學生的寫作習慣，不會出現隨意撰寫的現象。

由此可見，網絡平臺對于初中作文教學而言是一個特別的存在，學生在寫作中濫用修辭、表述有誤等問題都能夠得到有效的遏制。因此教師必須緊緊抓住這一良機，將學生引領至自身的“桃花源”語文學習境界中。

四、 結語

綜上而言，自媒體是新興科技的代表，如果教師能夠意識到自媒體平臺能夠為寫作教學提供一定的接口并善加利用，就一定能夠在初中語文課堂中提升學生對寫作的興趣。但是作為一種輔助手段，教師也不可將所有希冀都寄托于網絡平臺中，教師要從初中作文和學生的學情特點出發，合理使用自媒體，設計多樣化的寫作開展方案，讓他們更好地掌握寫作技巧，為之后高中語文學習打好基礎。

參考文獻：

[1]葛婷婷.修辭知識在初中語文寫作教學中的應用探析[D].閩南師范大學，2015.

[2]蔣浩.自媒體平臺下的初中語文寫作教學[J].蘇州大學，2016.

作者簡介：

唐桂花，福建省莆田市，福建省莆田第四中學。