地理微課在生本課堂中的應用探究

摘 要：課堂教學是實踐新課程理念的主陣地，隨著我國課改的深入，生本課堂的教學理念已經被廣大教育者認可，眾多教師也都在生本教育理念下進行教學實踐探索。而教育信息化是當前大力提倡的教學方法，因此微課堂應運而生。針對這一趨勢，結合筆者自身的教學實踐和思考，本文對地理微課在生本課堂中的應用進行了初步的研究和探索。

關鍵詞：生本課堂；地理教學；微課

一、 生本課堂下的地理教育發展

生本課堂，即以生為本。“生本課堂”的教育理念把學生的發展作為教育的根本目的，一切為了學生，充分相信學生，全面依靠學生。提倡在發揮教師的主導作用下，使學生獲得全面、有個性的可持續發展，也即“教師主導、學生主體”。簡言之，生本取向就是以學生的實踐活動為本，以學生發展為本，始終把學生的根本發展放在第一位。在生本教學正式提出之前，早在1996年，地理教學就已經嘗試著轉變“以教師為中心”為“以學生為本”，并在理論和實踐上進行了探索。理論上，一些教育者對地理生本教育的內涵進行了解讀，認為地理生本教學就是在教師的有效幫助下，學生在各方面都能主動實現最優發展的教學。其中，教師是“生本課堂”的實施主體，教師對學生的有效幫助是教學存在的核心內容，是教師指導學生在小組合作互助的基礎上進行的自我管理。實踐上，一些教師對地理生本教學進行了探索，提出了借鑒翻轉教學的思想，并根據學生的學習條件，鼓勵其開展在線學習，充分利用慕課等各種網絡資源，開展翻轉教學或混合式教學，有效地促進學生思維發展與全面發展。與此同時，專門從事教育信息資源建設與應用研究的胡鐵生針對區域教育信息資源利用率低下、效益不高的現狀，在調研與總結佛山地區教育信息資源建設進程的基礎上，分析了制約資源應用效率低下的深層次原因，從而提出了在新的發展時期建設“微課”資源的必要性與可行性。在這種探索下，地理“微課”應運而生。

二、 淺析生本理念在地理“微課”中的運用

在教育信息化和智慧校園等政策的推動下，我國傳統教育領域中，慕課在高校欣欣向榮發展的同時，“微課”也在中小學基礎教育中的應用逐漸興起。在初中地理課堂上采用微課從諸多方面都體現出“以生為本”的教育思想。

首先，地理微課堂以“重視引導、微處入手、快樂學習”為理念，以“關注孩子每一個微變化，實現夢想”為宗旨，具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、教學設計精致、示范案例經典、自主學習為主等特點，是充分建立在學習者特征的基礎上，為學習者提供一對一的學習情景，供學習者自主學習的課程。同時，微課作為課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。這就體現了“為了每個孩子的發展”的生本觀念。

再次，地理微課的基本制作要求充分體現了以生為本的設計理念。一、 畫面上，視頻錄制不僅畫面清晰，講解的過程中還有文字在畫面上，有利于學生學習。二、 時間上，視頻錄制時間須嚴格控制在十分鐘以內。地理微課之“微”在于其短小精悍，這一要求源于edX數據統計所得出的結論。因為視頻播放時間過長會降低學生學習的注意力。三、 內容上，地理微課選題要有代表性，有利于吸引學生的注意力。四、 語言上，地理微課要求老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當、富有感染力，最好帶有幽默。因此，教師適當的語速和富有熱情甚至是激情的語調，才能保證視頻的短小精悍，從而有效地吸引學生的眼球和注意力。五、 技術上，地理微課設計要善于制造一對一的感覺。地理微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計制作的。在這樣的學習里，學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的跳著看、不懂的反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識后接著看，看的同時還可以線上提問題、做練習、做筆記，從而達到100%的掌握。

三、 地理微課制作與運用的阻力分析

微課雖然也是學生學習知識的一個新的渠道，但是學生的學習方法、教師的教學方法都發生了改變。因此地理微課在制作和使用過程中面臨很多阻力和困惑。首先，可供使用的教學資源不足。在網上搜索到的地理學科的微課并不多。其次，微課制作需要人員、技術的支撐，而往往很多地區和學校存在人手不足、技術設備不足的問題。拍攝的視頻雖短，但是整個制作過程卻需要很長時間，這對于一線教學的教師來說，是一件非常耗時耗力的事情。再次，網上現在有很多各種各樣的微課，但仔細一看，內容沒有針對性，不利于直接采用。還有一些微課是把一節45分鐘的課堂的壓縮，沒有一個拍攝重點，僅僅是傳統的老師講課、學生上課的再現片段。

教育信息資源的根本目的和本質屬性是為教育教學服務。所以微課制作與使用一定是回歸教師本身，在信息化方面走出一條獨特道路的應該是學科的老師，而非那些專門的信息技術人員。如果回到地理學科、地理教育本身上來，地理微課才能在生本理念上發揮其真正的作用。因此，如何通過微課讓學生學到地理知識，激發學生學習地理的興趣，從而提高我們的課堂教學效率，這些都是在制作和使用微課的實踐中教師要思考和解決的問題。

四、 結語

自佛山教育局全國首創“微課堂”以來，一批全國優秀一線教師引進科學的管理理念和先進的管理模式設計微課堂，日漸成為我國教育改革的先鋒隊之一，以我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為導向，視教育質量為生命，用睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，始終專注于為學生提供優質課程服務。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及。因此，在移動互聯網時代的地理教學中，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

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[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）.

作者簡介：

梁爽，江蘇省揚中市，揚中市新壩中學。