微課在初中物理教學中的應用探究

摘 要：隨著新課改的不斷推行，教師的教學方法也隨著課程內容的豐富不斷發生變化，多媒體逐漸成為教師教學過程中不可替代的輔助工具，而在多媒體應用基礎上進行的微課教學也顯現出他獨特的優勢，并為眾多教師所應用。但是在現在的教學實踐中，微課應用仍然存在許多問題需要解決，教師也應不斷探索和改進，以提高這種教學方式的應用效率。因此本文就針對微課在初中物理教學中的應用展開探究，并對此提出相應教學策略。

關鍵詞：初中；物理；微課；教學策略

微課作為一種比較新穎的教學形式，具有簡單高效、完整性強等特點，它可以讓學生通過五到十分鐘的短視頻，甚至更短的時間了解一節課的重點和難點內容，并且一個視頻教學資料可以進行反復利用。同時它也符合現代教學中教師的多種教學需求，因此更應當在教學實踐中進行廣泛推廣，在提高教學效率的同時達到更好的授課效果。

一、 進行課程導入，合理創設情境

在傳統教學中，教師通常不會花費過多的時間設計課堂導入環節，但是殊不知良好的課堂導入甚至可以決定學生整節課的聽課效果。特別是學生在接觸新知識時，如果這部分內容不能與前面學生學過的知識很好的銜接，學生可能理解起來會有很大難度。除此之外，學生本身就對教學內容不感興趣也是沒有做好課堂導入的結果之一，課堂導入除了順其自然的引入課題，更重要的是在這個環節激發學生的好奇心或引起他們的注意，只有這樣在接下來的正式教學中學生才能有更高的聽課效率。那么如何進行有效的課堂導入呢？微課就是一種有效的辦法。

例如學生在學習關于“大氣壓強”的相關內容時，教師可以通過事先錄制視頻的方式為學生演示“瓶子吞雞蛋”的實驗。學生在觀看視頻的時候會對“比雞蛋小的瓶口如何吞下雞蛋”這一問題產生好奇，教師就可以以此作為教學導入的一個疑問，讓學生在接下來的學習中自己尋找答案。這種課程能夠導入方式的好處就在于，教師可以在備課階段就進行準備，而且通過播放視頻還能自己把握這一環節的教學時間。除了這一問題可以利用微課進行導入，其他比較難的操作都可以采用這種方式，同時教師還可以對其中學生沒有看清的部分進行反復播放，為教學帶來更多便利。

二、 重視實驗教學，豐富教學內容

實驗是物理教學中的重要內容，它不僅是幫助學生理解理論知識的輔助工具，更是學生需要掌握的一項基本技能。學生在初中階段就要接觸許多物理實驗，教師在這個過程中發揮著重要作用。一些教師在教給學生實驗操作步驟時都會盡可能讓學生能夠親自操作，但并非所有實驗都有條件進行實踐演練，例如一些對實驗器材要求較高的實驗或具有危險性的實驗，教師一般就不會真正讓學生看到具體操作步驟和實驗現象。相對于教師依照書本內容為學生口頭描述的實驗，學生更喜歡以直觀生動的形式進行學習，因此教師可以合理利用微課視頻，讓學生有條件將能遇到的實驗都親眼觀看一遍。

例如學生在學習“三棱鏡”“平面鏡”成像的相關知識時，由于它對實驗環境、光線等具有較高要求，因此教師可以在互聯網上搜索相關實驗視頻，或在備課階段為學生錄制實驗過程供學生觀看學習。在視頻后期處理中，教師還應當在旁邊注明相關文字解釋，以達到更好的觀看效果。通過這種方式，學生能明確實驗效果，并對課本上一些結論性的知識進行檢驗，使學生對所學內容產生信服感。由于視頻具有可暫?？芍貜屠玫奶攸c，教師還可以在播放過程中為學生進行詳細講解，這樣帶來的學習體驗與學生在課堂上親眼觀看教師進行實驗操作相差不大，并且其形成的教學效果也更加明顯。

三、 構建知識框架，降低理解和記憶難度

不論是在課堂上為學生親自進行實驗操作，還是通過微課的方式為學生放映實驗視頻都能使他們對這些實驗步驟和現象產生深刻印象，但是這只是物理教學要求學生掌握的一部分內容，而更為精簡凝練的知識則在于結論性內容。學生通過實驗操作往往會產生記住實驗本身而忘記與實驗相關的理論知識這種情況，為了解決這一問題，教師應當采用適合的方法為他們建立知識框架，將實驗所涉及的理論知識牢牢記住。采用微課這種教學方式不僅能在導入和教學階段發揮作用，而且對于學生復習和鞏固也具有重大影響。教師可以將學生學過的知識以框架圖的形式展示在微課中，通過在課堂中為學生邊播放邊講解，讓學生回憶起之前學過的內容，同時將新知識與這些內容形成具有邏輯性的聯系，更便于學生理解。另外，這些內容不僅可以在課上教學中使用，教師還可以分享給學生，讓他們根據自身情況，在課下有針對性地進行理解和記憶，以便發揮微課的最大作用。

四、 習題講解，提高教學效率

在中學階段，學生學習物理知識的效果最終都以做題、考試的形式呈現出來，但是一些學生反映，自己在平時學習基礎知識時掌握很好，但真正做題時卻顯得有些力不從心，特別是對于一些題目的具體解答步驟上會游移不定。針對這一問題，教師通常的做法是多為學生講解幾遍，但是針對同一道題目講解數遍明顯會浪費許多課上時間，而且這類題目的數量還有很多，教師不可能將時間都花費在不停重復上。為了解決這一問題，教師可以將學生反映較多的題目或教師認為學生做起來有難度的題目錄制在視頻中，并且寫明詳細的解題步驟和語音講解，學生課下可以反復觀看。不同學生可以在教師分享的微課視頻中找出自己需要的那一個，而對此沒有疑問的學生也不必跟著其他學生一起在課上再聽教師講解數遍。這樣既解決了學生的難題，又能有效提高課上時間的利用效率。

五、 結語

微課教學在初中物理教學中的應用已經比較廣泛，但是教師的應用形式和范圍卻還應當進一步豐富，因此教師在教學過程中應當不斷探索，以更適合學生的形式利用微課，不斷提升學生的物理水平。

參考文獻：

[1]彭金松，冉師虎，黎寧寧等.初中物理微課設計制作與應用的研究[J].現代交際：學術版，2017（3）：35-36.

[2]龔清.激活興趣，創高效課堂——初中物理微課的應用分析[J].高考，2018（8）.

作者簡介：

李志，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區左家塢鎮中學。