論語文綜合性學習與生活資源的有效結合

摘 要：語文綜合性學習與生活資源的有效整合，要靈活地理解和使用教材，科學地整合教材，引領學生關注生活，讓語文與生活互通互用。

關鍵詞：語文；綜合性學習；生活資源；靈活；科學；整合；教材；引領；通用

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等身邊的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”語文綜合性學習是在語文學科教學中融入綜合實踐活動的一種新形式，它是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動，讓文本融入學生的生活，走出文本，聯系生活，拓展視野，開拓思維。自從開展語文綜合性學習以來，我們的語文教學發生了質的變化，我們的語文教學更具有人文性與實用性，使我們的教學能與生活實踐相關聯，讓孩子們走出了封閉的課堂，跳出紙上談兵的文本教學，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造……在綜合性學習與當地資源整合的實施過程中，做了以下探索：

一、 靈活地理解和使用教材，科學地整合教材

葉圣陶老先生幾十年前就指出：“教材無非就是一個例子。”言外之意，我們不能只看到教材的表面含義，要透過教材看到其中蘊含的有價值的語文學習方法與寫作思維；我們要做教材的主人，也就是說要依托教材，要憑借教材，又要跳出教材，引領學生多角度、多渠道、全方位地從教材中積累文化知識又獲得情感體驗，掌握學習方法，以培養他們的想象力和創造力，最終得以運用。“語文的課程內容豐富多彩，語文資源是無處不在，無處不有的”，語文教師要充分利用身邊可用的教育資源，有效、合理充分的利用。引領學生在學習語文知識的同時，能聯系自己生活實際加深理解，開拓思維，創新運用。

首先，充分解讀、挖掘教材，開發教材資源。

教材一直是我們語文課堂最主要的學習資源，是我們課堂教學的根源，只有充分解讀教材，讀透教材，語文課堂才能煥發出生命的活力，達到語文學習的目標。在我們的課堂教學中，我們要以教材為主線，充分的開發與利用課堂其他資源，使自己對生活有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

我們教師在語文教學中應巧妙利用其他學科的獨特魅力，整合學科優勢，優化課堂結構，激發學生興趣。如人教版實驗教材四年級上冊的課文《去年的樹》的教學，一位教師把教材的教學重點放在環保意識方面，或說主要是講友情和守信。顯然，她對教材的解析是不深刻的，我們老師要給學生廣闊的空間，不應該把重點放單方面。其實課文本身蘊含的知識量很大，因此它的解讀也應是多方面的。如，要懂得愛惜樹木，保護環境；要關愛他人，尊重他人；誠實守信是重要的美德等。老師在教學時要進行多元的解讀，引領學生在文本學習的基礎上形成正確的人生觀與世界觀。只有這樣充分解讀教材，把生活與教材相整合，拓寬學生思路，開發學生思維，建立開放的語文課堂教學體系。

其次，充分利用其他學科的優勢，進行學科間的整合。

在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“只讀文本”的單純教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“突破點”，鼓勵學生整合所學的各科知識與語文綜合性學習中遇到的問題。拓展語文學習的空間，提高學生的語文綜合素養。

如語文與音樂課完美結合，讓學生給朗讀配樂；與美術課巧妙融合，如繪畫記字或用繪畫表達課文內容等，就是要學生在優美的樂聲中放飛思緒，在五彩的世界中想象表達創新思維。如一年級下冊《畫家鄉》的教學，讓學生在歡快的樂聲中充分展示他們的繪畫能力、想象力。

二、 引領學生關注生活，讓語文與生活互通互用

我們的教育家陶行知先生說過：生活是一部活的教科書。“我們的教育不局限于語文文本這種形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是我們語文的“源頭活水”，語文學習時務必要依托文本的基礎上，聯系我們的生活實際，開拓我們身邊豐富的生活資源，充分調動學生積極主動的參與探究，促進學生對我們語文知識與技能的掌握，讓學生樹立自主、合作、探究的學習意識，開拓學生的思維，拓寬學生的知識面，提高創新能力。如在教學《去打開大自然綠色的課本》時，充分利用我們身邊的資源，以學生的親眼所見、親身感受去開啟課文的導入，激發學生的學習興趣。首先布置學生觀察大自然，利用家鄉特有的資源——美麗的梯田，讓學生把自己身邊的景色用攝像機拍攝下來、畫一幅美麗梯田的圖畫、寫一寫贊美家鄉梯田的小詩等。在課堂上，學生展示自己課前拍的圖片、向大家介紹自己畫的梯田的美景，朗讀自己寫的小詩。這些活動，活用了我們的語文教材，學生學習情緒濃厚，拓寬了語文學習的渠道，提高了他們的學習興趣。事實證明，將語文課堂教學與我們的生活實際緊密結合，為學生提供了與生活息息相關的語文實踐機會，拓寬了學生語文學習的渠道，改變了我們陳舊的語文學習思維，提高了學生的綜合能力。

教學中，老師設計的語文教學活動可以以語文教材為根本，以課堂教學目標為準則，聯系“自己身邊的事物、大家共同關注的問題”和“生活中熟悉感興趣的話題”引導學生學習、理解領會教材，拓展教材，提高語文運用技能。如學習人教版五年級下冊《草原》一課后，引導學生開展《美麗的尤溪》綜合性學習活動，讓學生在學習《草原》的描寫方法后，也來寫寫家鄉的美。先了解家鄉尤溪的旅游風景、城市風貌、地域特點等，再寫出調查報告、小詩、畫出圖畫、制作美篇等，并在全班交流。這一綜合性學習活動，讓我們的語文課堂與生活這個萬花筒緊密結合，完全打破了我們語文學習的單一性局限性，構建了開放而有活力的語文課堂。既培養了學生語文知識與能力，又培養了學生的合作、探究精神與語文綜合運用能力。使得語文綜合素養在“小課堂”中扎根，在生活“大課堂”中開花結果。

作者簡介：

包曉榕，福建省三明市，尤溪縣第二實驗小學。