特殊教育中的小學數學教學方法探究

摘 要：數學有利于學生的觀察、分析、邏輯思維能力的培養。特殊兒童的數學教育教學需要更加專業化的老師以及教學設備。現在教育資源的缺失以及此類型的從業人員較少，如何能夠找到更有效的教育教學方法，并行之有效的實施，是值得我們關注以及研究的事情。

關鍵詞：特殊兒童；教育；數學教學方法

中國人口基數大，幅員遼闊，特殊兒童由于受制于地區經濟的發展，分布廣泛，相關專業性教學人員缺失。數學作為一門基礎性學科，在生活和社會發展中有著重要的作用。如何讓特殊兒童跟上時代的步伐，讓特殊教育老師在教學課程中使用行之有效的教學研究方法，注重特殊小學生的數學教育知識與能力的培養，也是對其大腦開發、培養邏輯思維能力有著重要的影響。需要相關教師建言獻策集思廣益，共同促進特殊兒童教育行業的發展與研究。

一、 存在的問題

﹙一﹚數學教學的低效率

良好的開始是成功的一半。特殊教育老師授課的效率低以及學生的互動性差，導致了學生的知識點接受程度低。小孩子在課堂上表現力較強，甚至還會遇上愛調皮搗蛋的，注意力不集中導致課程的秩序混亂。課程類型的不同和老師的教學方式有明顯的差別，有些老師只會根據自己的授課方式來授課，并不會根據學生的特殊情況來改變教學策略，只顧自己單方的講解，而忽略了的課程體驗和互動體驗。相信我們小時候就經歷過這種枯燥的學習方式，導致學生容易產生厭倦的情緒，更何況還是針對特殊教育人群，難度可想而知。老師的講解就是為了學生能夠接收新的知識點，考試成績得高分。對于小孩而言，對一門課程產生興趣比單純的分數高低更加的重要，機械的教育學習這種方法效率低，學生的積極性下降。尋找行之有效的特殊教育類人群的教學方法是老師教學探索的重要課程。

（二） 教學引導問題

老師沒有做到“以人為本”的學生觀，特殊教育的數學教學，需要因材施教。由于數學課程類型的特殊性和針對學生的特殊性，需要老師改變教學策略。但是更多的需要引導學生，老師只是單純注重知識點講解，讓學生被動接受。作為老師應該為學生塑造一個良好的學習環境。單純的黑板教學和文字理論，容易讓小學生出現審美疲勞。小學生作為特殊群體，需要語境（需要情境）的平面理解。語境是早期兒童獲得語言信息的主要來源，例如在日常的數學教學教育計算，可以用“引導式”教學，讓學生領略更深層的意思，片面化的課堂講解和課后紙質作業，難以深入的聯系實際。

二、 解決辦法

（一） 調整教學心態

針對特殊教育教學群體，老師需要比普通的小學生傾注更多的時間和耐心，幫助他們學習知識的同時還要克服心理困難。即使是簡單的教學方式，由于教育群體的特殊性，卻需要更多的時間和精力來完成。老師應該在教學課程中調整平和的心態，才能更好的完成數學教學任務。注重課程激勵，比如以頒發優秀獎狀、口頭表揚、小紅花等方式激勵學生，同時由于特殊教育針對人群的特殊性，需要老師更多的耐心對課程的講解教學，對于老師而言也需要注重心態的調整。

（二） 注重特殊兒童教學心理

數學這一門課程對于他們的理解能力不像語文語言教學，可以用唇語表達，在更多時候是阿拉伯數字以及數字準確性，阿拉伯數字簡單，但是在實際運用以及運算的時候，由于特殊教育針對的人群一些人的自身缺陷會導致表達不清，表述不明，出現焦躁沮喪心理。因此在此方面需要注重課堂教學數字語言表達的準確性。

（三） 創作問題情景方法

通過數學發生的故事來吸引學生，以數學故事的發生和數學歷史講解來開展數學教學。也就是我們所說的故事來源于生活，通過貼切的例子故事，講述數學來源的前世今生，而且通過學習也能夠應用于生活中，認識并理解到數學的重要性，同時需要注重數學教學的實際應用，比如在零錢退補、物品數量分配等，通過實際的生活體驗來增強學生的數學實際運用，貼切于生活實際，而且也增加了知識點的運用技能，這也是教育設計的一個重點方向，了解教育知識技能與能力。

（四） 先易后難

特殊兒童在學習過程中會出現不同程度的教學知識接收障礙，在教學過程中不宜操之過急，先易后難，老師在講學過程中需要更多的時間和精力來了解學生的知識接收能力。比如，在教學中通過黑板或者專業讀物課本（盲人文），提出所學的問題，讓學習成績較差的人解答簡單的問題，這樣能夠讓學生學習放松，這種方式也是一種心理自我激勵，有利于激發學生的學習熱情，增強學生的學習自信。對于學生的學習接收效果，也可以通過課后作業來了解，根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規律，學生在知識了解中需要有計劃性的復習鞏固知識點。可以是課后實踐，比如清點家中的水果數量等等教學活動設計，作業的完成并不局限于課本作業也可以是社會實踐，必要時可以讓家長、學生共同完成，這種課后實踐的方式也是鞏固學會的知識點，同時也能夠加強家人之間的交流學習，家長在此過程中也能夠發現孩子在學習中的問題，給予正確地引導。

（五） 問題導入

在課程的教學中，注重課程的導入設計，對于很多老師而言，直接進入主題，這種方式會降低學生的參與興趣以及注意力集中，增加課堂的話題性。比如在計算物體面積的時候，可以通過學生自主討論，然后發言總結，進入課堂教學，這樣既有利于活躍課堂氛圍，也讓學生帶著問題進入知識點學習。特殊教育的孩子在口語或者肢體表達能力上面會有所欠缺，但是需要融入群體，跟周圍的人接觸，這樣也有利于提升特殊兒童的自我表述能力，以及領導能力和說服力。

三、 結語

師者傳道授業解惑，老師是學生教學的領導者，小孩子的啟蒙老師，對于數學教學，老師的作用不容忽視。俗話說讀書有三到：“眼到，口到，心到”，更要從老師的方面來詳談。老師作為教育的輸出者，學生作為接收者。提高特殊教育小學數學教學效果的方法研究，提升數學教學的有效性，有利于學生更好的在數學學習中打好基礎。

參考文獻：

[1]周超.淺析特殊教育中的小學數學教學[J].赤子，2015（7）：327-327.

[2]郁謝超.“特殊教育”中的小學數學教學[J].新課程研究（教師教育），2011（1）：31-32.

作者簡介：

莫國松，一級教師，廣西壯族自治區南寧市，南寧市邕寧區特殊教育學校。