“互聯網+”時代如何提升教師的信息素養

劉小園 羅才華

摘要：教師信息素養本質是教育信息化需要教師具備的一種基本能力，隨著“互聯網+”時代的到來，全面深化教育教學改革對教師信息素養提出了更高的要求。在分析“互聯網+”時代教師信息素養的提升意義和核心內涵的基礎上，提出了教師信息素養提升的主要途徑：改善信息環境，保障教師信息素養提升;轉變思想觀念，從本質上提升教師信息素養;加強師范教育，從源頭上提升教師信息素養;開展多元培訓，從技術上提升教師信息素養;建立激勵機制，鼓勵教師信息素養提升。

關鍵詞：互聯網+;信息素養;教師

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0081-02

1 概述

自2015年《政府工作報告》首次提出“互聯網+”行動計劃以來，各行各業都在尋求與互聯網的深度融合，教育領域也概莫能外[1]。在“互聯網+教育”的環境下，依照2014年5月教育部印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》文件要求，教師必須及時轉變觀念，不斷學習信息技術，努力提高應用信息技術優化學科教學的能力和應用信息技術轉變學習方式的能力[2]，以期達到2017年《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出的把教育信息化作為重要手段，積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合的要求[3]。但從有關調查來看，目前大多數教師雖然在課堂上會使用多媒體教學平臺和電子課件，但在信息敏銳性、信息獲取、信息加工、信息應用和信息安全等方面還達不到《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出的將信息技術與教育教學深度融合的要求。

2 “互聯網+”時代提升教師信息素養的意義

隨著“互聯網+”時代的到來，國家力推信息技術與教育教學深度融合的大背景下，提升教師信息素養是新一代信息技術帶來的教育大革命的關鍵所在，其意義主要有三點：

2.1有利于提高教學質量

教師信息素養水平決定其信息技術應用能力，在“互聯網+”時代，教師不能只是停留在制作電子課件和使用多媒體教學平臺開展學科教學，而是要在新一代信息技術的支持下，將它與具體的學科教學內容和過程有機結合，創新教學設計。教師通過建設或使用基于云端的網絡學習空間，實現教學方式的多元化，打破時空局限，滿足學生的自主學習、探究性學習、個性化學習和交互式學習的需求，以及在大數據支持下的實時反饋，及時調整教學流程，提高教學質量。

2.2有利于推進素質教育

只有教師信息素養的提升，教師才能夠利用大數據技術實時了解每個學生的學習進度和效果，進行針對性的輔導和教育，實現素質教育所提倡的面向全體學生教育。教師對新一代信息技術的掌握和運用，通過建設豐富的網絡教學資源，采取多元化的教學方式可讓學生結合自身特點選擇合適的教學方式，凸顯個性化的學習;教學流程的可逆轉，可讓學生進行探究性學習，培養學生的創新意識和能力，有利于促進學生全面發展。

2.3有利于促進教師專業發展

在國家力推教育信息化的今天，教師信息素養本質是教育信息化需要教師具備的一種基本能力，教師掌握一定的信息技術知識和技能，并將其與學科教育教學深度融合也是“互聯網+”時代對教師專業素養的新要求。新一代信息技術的發展，教師信息素養的提升，使教師局限于傳統紙質媒介的專業發展方式得到有效拓展，教師可以運用現代信息技術，及時獲取相關資料和案例，使得教育思想、理念和專業知識的傳遞不再受時間和空間的阻礙，助力教師專業發展。

3 “互聯網+”時代教師信息素養的核心內涵

信息素養的概念是美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，簡單來講包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面的含義。由于信息素養牽涉到人文、技術、經濟、法律等諸多因素，具體到不同職業和經濟社會發展時代也各有側重點，對照2014年教育部印發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》文件要求，“互聯網+”時代教師信息素養的核心內涵主要包含如下五個方面的內容：

3.1信息意識

信息意識主要表現為教師對信息技術所表現出來的積極態度、心理和行為[4]，具有較高的信息敏銳性，并能以積極的態度去學習信息技術的知識和技能，主動使用計算機、網絡資源等信息技術手段輔助教學教研。

3.2信息獲取

信息獲取主要表現為能根據不同的學科教學目標快速獲取相關信息，能長期堅持收集與本學科教學有關的，包括文字、數據、聲音、影像和圖片等信息源，并能甄別怎樣的有效信息才能與學科教學進行整合利用。

3.3信息加工

信息加工主要表現為能熟練地使用文檔編輯軟件、網站編輯軟件和數據分析軟件等各種信息工具和軟件，能結合自己教學經驗將不同的信息資源重新加工，使之與本學科教育教學深度融合，便于學生理解和掌握。

3.4信息應用

信息應用主要表現為能借助信息技術手段創新教學方式，科學調整教學流程，將收集、加工后的信息資源運用于實際教學情境中，善于運用信息技術手段解決問題，更加高效的組織課內外教學過程。

3.5信息安全

信息安全主要表現為教師在利用信息技術的同時，重視信息技術這把雙刃劍帶來的潛在風險，要增強自身網絡道德和操守的素養，要遵守相關法律法規，一方面能做好自身信息安全的防范，另一方面能做到不侵犯他人的知識產權，合法使用信息資源。

4 “互聯網+”時代提升教師信息素養的主要途徑

在“互聯網+教育”時代，從某種意義上來說教師信息素養水平決定了信息技術與教育教學融合程度，是教育信息化的關鍵所在，因此提升教師信息素養也就顯得尤為重要。從有關調查研究來看，我國教師的信息素養總體水平還有待提高，教師對教育信息化的理念、前沿技術和實踐應用還有很大的提高空間，外部的信息環境建設、培訓機制和實踐應用交流的機會也還不盡人意[5]，再加上信息技術本身發展迅猛，筆者認為，“互聯網+”時代提升教師信息素養的主要途徑有以下五條：

4.1改善信息環境，保障教師信息素養提升

信息化教育教學的軟硬件環境是提升教師信息素養的必要條件保障。在硬件建設方面，雖然通過國家“三通工程”，已基本實現了教育網絡的全覆蓋，但許多經濟欠發達地區，特別是偏遠農村教學設備還非常有限，需要政府、學校、社會共同發力，通過加強校園網建設、信息中心建設、學生機房建設和遠程教學點建設，配置專業技術人員等措施改善信息化教育教學的硬件環境;在軟件建設方面，通過制定嚴格的教育資源準入制度，提高資源質量;在網絡資源平臺建設過程中，要合理規劃，科學設計，確保平臺的簡單易用，且實用。

4.2轉變思想觀念，從本質上提升教師信息素養

為了促進信息技術與教育教學深度融合，確保教育事業的可持續發展，國家出臺了一系列的政策文件，也投入了大量的經費，但實事求是地講，教師信息素養水平整體提升緩慢，究其原因，主要是部分教育主管部門、學校領導、教師自身和家長對教育信息化認識不夠，觀念還沒有轉變過來[6]。學校領導要率先垂范，通過校園信息化的機制建設和組織形式多樣的活動，營造信息化校園文化，將教育信息化引領的新理念、新技術、新方法灌輸給全體教師，特別是一些老教師，要讓他們從心理上接受和采納這種教學創新。教師自身也要樹立終身學習的理念，勇于創新，不斷學習，有意加強信息意識，積極參與信息化校園的建設，才能不斷提升個人的信息素養水平。

4.3加強師范教育，從源頭上提升教師信息素養

“互聯網+”時代要想提升教師信息素養的整體水平，最好是從源頭抓起，加強“種子教師”的信息素養。“互聯網+”時代的高校師范生信息素養教育要圍繞培養“種子教師”的信息意識、信息獲取、信息加工、信息應用、信息安全等相關知識和能力，將信息檢索、信息安全、新一代信息技術等相關課程納入必修課程，加強師范生的信息檢索、信息應用、信息創新等信息技能訓練和網絡安全與道德教育[7]。總之，高等師范院校應把握好“互聯網+”時代對“種子教師”培養目標的新要求，從思想上高度重視師范生的信息素養教育，從培養目標、課程設置、課外活動等方面著手，同時建立相關的保障制度，全方位、多層次提升“種子教師”信息素養水平。

4.4開展多元培訓，從技術上提升教師信息素養

根據摩爾定律推測，計算機性能最多每1.5年就會提升一倍，雖然這一定律，從2010年之后，已經放緩為3年，但也足以證明信息技術進步的神速，所以，要想從技術上提升教師信息素養，必須開展多元化、多層次的創新型培訓，才能讓教師跟上信息技術更新的速度。多元化培訓是指自主研修與校本培訓相結合，短期培訓與專業學習相結合;多層次則指既要有理論學習也要有技術實操，既要有普遍性的全員培訓也要有針對性的骨干培訓，既要有技術性的專題培訓也要有應用性的信息技術與學科教育教學深度融合的實踐培訓，既要有必修性的崗前培訓也要有選修性的職中培訓[5]。但新的問題也來了，什么時候針對什么人開展什么樣的培訓？筆者認為，可以通過建立一個區域內的基于大數據分析的教師培訓系統，首先在網絡系統開展全員培訓、崗前培訓和自主研修等培訓;然后利用大數據分析技術，了解教師的學習進度、主要存在的問題及學習的難點;再根據數據分析結果在適當的時候，組織有需要的教師，開展不同主題的培訓，滿足教師個性化培訓需求，全面提升教師信息素養整體水平。

4.5建立激勵機制，鼓勵教師信息素養提升

美國心理學家威譜·詹姆斯認為激勵能讓人的能力提升2-3倍，要想提升教師信息素養，教育主管部門、學校應制定相應的激勵機制，對積極采用信息化技術手段進行教學改革并取得良好效果的教師加以表彰和獎勵。比如通過舉辦信息化教學設計、教育教學軟件設計、精品在線課程等教育教學信息化比賽，促進教師網絡應用能力、軟件制作水平、信息技術與學科教育教學深度融合的能力提升，建立“以賽促教、以賽促改”的教師信息技術素養提升機制。通過項目資金支持，激勵教師開展區別于傳統學科教學，在教學方式、教學內容或教學手段上有變革創新，并能實際提高教學效果的教育教學信息化相關教育和科學研究。

5 結束語

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術在教育領域的廣泛應用，對教師信息素養水平的要求越來越高，如何提升教師信息素養逐漸成為教育教學領域重點關注問題。筆者首先分析了“互聯網+”時代提升教師信息素養的意義，然后解讀了“互聯網+”時代教師信息素養的核心內涵，最后提出“互聯網+”時代提升教師信息素養的主要途徑：改善信息環境，保障教師信息素養提升;轉變思想觀念，從本質上提升教師信息素養;加強師范教育，從源頭上提升教師信息素養;開展多元培訓，從技術上提升教師信息素養;建立激勵機制，鼓勵教師信息素養提升。但教師信息素養的提升是一個系統工程，需要教育主管部門、學校、社會和教師自身各方力量形成合力，才能有效提升教師信息素養，實現信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]東方.“互聯網+”是什么五大概念龍頭揭秘[J].時代青年（視點），2015（03）.

[2]教育部辦公廳.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）（教師廳函[2014]7號）[S].2014-5-30.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]趙婧，李永杰.信息技術素養：教師專業素養應有之義[J].教育理論與實踐，2014，34（14）：36-38.

[5]孫坤.中學教師信息素養培養研究[D].黑龍江大學，2018.

[6]黃家琴.信息技術與當代教育的深度融合路徑研究[J].教學與管理，2015（33）：41-43.

[7]沈強.自媒體時代下的高校師范生信息素養教育研究[J].教師教育研究，2017，29（05）：52-57.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：本文2018年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究重點課題（課題編號：2018-AFCEC-280）;2018-2019年度工業和信息化職業教育教學科研課題（課題編號：GS-2019-09-04）;2018年廣東省信息技術教指委教育教學改革項目（課題編號：XXJZW2018008）階段性研究成果。

作者簡介：劉小園（1978-），男，江西樟樹人，羅定職業技術學院，副教授，工學碩士，主要研究方向為高等職業教育及大數據技術;羅才華（1978-），男，江西撫州人，羅定職業技術學院，講師，工學碩士，主要研究方向為信息教育及軟件工程。