基于PTP模式的環境設計專業電腦效果圖課程的教學創新

摘要：基于環境設計專業電腦效果圖課程的特點，運用“PTP”的教學模式嘗試進行教學方法的創新去取代傳統的電腦效果圖教學模式，以實踐一項目一實踐的方式調動學生參與學習內容的主動性，以期通過教學增強學生的學習能力，提升專業技能水平從而滿足環境設計專業用人單位的人才需求。

關鍵詞：PTP教學;環境設計;電腦效果圖;3DMAX

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0216-02

當今社會是信息化高速發展的時代，知識也在以一種無法想象的速度在進行更替。培養高級專門人才和職業人員的普通高等教育正是因為受到信息化社會的沖擊以及社會對高級專門人才需求的急速增長使得高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育過渡嗎，更面臨著巨大的機遇和挑戰。

1《電腦效果圖》課程及教學特點

《電腦效果圖》是環境設計專業課程群中一門非常重要的專業技能課程，也是環境設計專業人才的必要技能之一。通過操作界面的熟知相關基礎命令的使用、二維圖形的編輯與修改、二維轉三維命令、攝像機與材質貼圖參數設置、VRAY渲染器的運用等課程任務的訓練，主要解決學生對于計算機輔助三維設計的基本認識與后期渲染，學生通過本課程的學習，能夠熟練掌握Max的基本繪制及修改命令與渲染步驟，能夠獨立的完成室內外效果圖制作。通過對以往《電腦效果圖》的教學過程觀察發現，課程通常安排2-4周集中教學。作為重要實踐課程，該課程已基本按照項目化教學進行編排，但由于多方面原因，并未達到預期教學效果。尤其是在藝術類考生錄取的設計類專業，學生的理論基礎較差，邏輯思維能力較弱，使得該課程教學具有一定的難度。授課過程一般多以教師為中心，學生被動接受，除知識點教授結束后的實訓課程環節學生一般多以觀察和記錄筆記作為學習的方法。而在實訓課程環節學生也多以臨摹教師教授的作業為主，從單體人手慢慢過渡到臨摹整套室內空間方案。基于此類的常規教學方法導致教學效果兩極分化嚴重，學習能力強的學生可能在教師演示的過程中就可以跟隨步驟獨立完成，而學習能力相對較弱的同學則需在教師的幫助下完成練習，久而久之慢慢失去學習的熱情和主動性，相反，學習能力強的同學在學習中可能會發現興趣并快速進步。如此情況則導致兩極分化差距加大，學習能力強與學習能力較弱的同學互不交流，不利于課程的學習，教學目標也難以完成。在實訓環節中，受教材的限制，練習的案例相對比較陳舊，在適應學科發展、市場需求及技術更新上有所滯后。鑒于上述情況，適時地調整《電腦效果圖》課程教學方法很有必要。

2基于PTP模式的《電腦效果圖》課程教學創新

PTP模式是指一切認知都是從實踐開始，通過實踐發現問題，以問題深化認識，繼而通過自主思考凝練問題，最后帶著問題再進行實踐，即“實踐一認識一再實踐”的認識規律。基于藝術專業學生學習能力相對較弱、教材案例相對陳舊等現實情況，嘗試以電腦效果圖的基礎制作為主線;以項目式的教學為導向。首先鼓勵學生從簡單的項目進行實踐，通過初步的實踐建立起對本課程涉及的主要軟件-Autodesk 3ds Max的感性認識，帶著問題進入下一輪的項目實踐學習中。以期達到從實踐到理論到再實踐這樣一個學習循環。首先將各個課程內容分成三個模塊，基礎知識模塊（傳統教授環節）、應用模塊、開發（實踐）模塊，將課程難點分解到各個不同的模塊中，各模塊間既相互獨立，又相互關聯。然后從設計實務的實際需求出發，將個各個模塊內容精心設計成綜合設計任務，利用項目教學完成該課程知識體系和技能體系的構建。

2.1轉變課程學習觀念

若想將環境設計專業的《電腦效果圖》這門課的教學落到實處，必須要轉變老師和學生的學習觀念。一方面任課教師要明確藝術類學生的培養方向和專業特點，即需要培養適應地方市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，有一定理論基礎、動手能力強，掌握建筑、環境藝術等方面的基礎理論知識和基本技能，具有一定的創新意識，初步具備綜合運用所學知識，分析和解決在室內外環境設計工程實踐中遇到的諸多問題的基本能力，能夠在企事業單位從事環境設計與施工管理等方面工作的應用型高級專門人才。那么在課程的教學過程中就需要強調將理論運用于實踐的過程，即T-P的過程。在學習的過程中還需培養學員善于從實踐中分析問題、解決問題從而得出結論的能力，即P-T的過程。

2.2合理安排教學環節

1）以任務為主線，任務學習貫穿于課程教學始終項目

學習通過設置項目任務，既包括學期末結束的大型項目任務，也包括一系列的子項目任務，通過子項目任務把零碎的知識點聯系起來，將從社會實踐中分離出來的抽象知識及時還原到真實情境中去。

2）混合式學習環境的支持

項目課程學習需要有網絡課程資源（慕課）和任務學習平臺的支持，為學習者完成項目學習提供資源共享、討論發帖、交流提問、作品展示等功能服務。

3）綜合多門學科，知識獲取多樣化

任務的設置綜合多門學科，與課程專業知識開設的其他課程都有緊密聯系，這樣可以幫助學習者掌握更多的知識內容，涉及各個學科。

2.3優化課程考核方式

采用“PTP”教學方法開設的《電腦效果圖》課程應在課程的考核方式上遵循“PTP”教學理念，原先的《電腦效果圖》課程考核以平時成績（占總成績的50%）+考試成績（（占總成績的500/c》=最終成績。基于“PTP”教學方法的考核方式與傳統考核方式有很大區別，即提高實踐過程的考核成績（占總成績的60%），強調學生的過程學習，優化對學生平時成績的衡量，考試成績比重相對降低（占總成績的40%），這樣主要是為了轉變師生對電腦效果圖這門課的學習觀念，強化學生的實踐能力。

3結束語

綜上所述，《電腦效果圖》是環境設計專業形成學生核心技能的主干課程，電腦效果圖的制作能力在項目的實際中的體現直接影響了學生在未來設計崗位上的競爭力。通過“PTP”教學方法的運用，將進一步完善環境設計專業的《電腦效果圖》的教學模式，增強學生的專業素養，從而切實提升學生的實際應用能力。

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-15

基金項目：蚌埠學院2（）18年度校級質量工程項目“PTP”教學模式在設計類專業計算機輔助設計課程群中的應用研究（編號：2018JYXMW12）

作者簡介：翟天然（198 8-），女，安徽蕪湖人，研究生，助教，團總支書記，研究方向為設計學。