淺談高中美術生風景寫生教學

張永林

【摘 要】美術生風景寫生的教學，先講解室外光線的變化，然后是構圖的訓練，然后強調畫面色調，再是畫面意境的表現，最后完善寫生作品，舉辦學生作品展，激發學生學習的激情。

【關鍵詞】高中;美術寫生;風景

中圖分類號：G42 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：11007-0125（2019）01-0209-01

近幾年來，隨著美術高考不斷變化，風景寫生在色彩教學中占的比重越來越大。每個學校都要組織臨考的學生外出進行一段時間的風景寫生的訓練。通過長期帶領和引導學生開展風景寫生訓練，我對風景寫生教學總結出了以下幾點經驗感受。

一、風景寫生要對學生講解室外光源色的變化規律

學生長期在室內進行照片寫生或靜物實體寫生，光線是少有變化的。而室外風景寫生，光線隨著時間的變化而不斷發生改變。學生會對此束手無策，那就要對學生強調。在畫面上保持自己的第一感覺，并保持這一印象，不要隨光線的變化而改變畫面的色調，否則畫面會一塌糊涂。我們要引導學生學會感知色彩和觀察色彩，其中最重要的就是構建起光源色、環境色、固有色三者共同組成的綜合色塊印象，當學生能夠直覺和本能地構建起色彩印象時，才能找到表達色彩的感覺。

二、構圖的訓練，大膽取舍，突出主題，外面的景物紛繁復雜

不要對實景一成不變的描摹，要對眼前的景色有效地進行組合，去掉一些不利構圖因素的物體，增加一些畫面需要的物體，使畫面構圖更加合理和充實，增強畫面的美感。掌握了這一構圖的規律，可以通過畫速寫的方式來進行一些構圖訓練，使學生較快地掌握構圖這一環節。

三、風景寫生要具備近景，中景和遠景這三個層次，形成合理的畫面布局

初學者往往在畫風景時，喜歡對景物平均死板地刻畫，不分主次，面面俱到，使畫面沒有主次和空間感。須知近景是帶入畫面感覺的，作鋪墊作用，不必畫得過于詳細。中景應著力刻畫，明暗對比強烈，色彩要豐富，主要景色要放在中景區。遠景猶如靜物畫背后的襯布和背景，作用襯托作用，要畫弱些，可以增強畫面的空間感。我們所描繪的物體中，一切物象都有它本身形與質的特點，我們要引導學生去感受這些物象的特點，特別是發現它們在形狀、線條、明暗、層次等方面的不同特性，還要感受它們在不同時刻、不同光線條件、不同觀察角度下的變化，才能把握到這些物象最本質的特征，從而讓寫生作品更能體現物象的精華。比如，我們在表現天空時，就可以去觀察思考，不同的季節、不同的天氣情況下，天空有何不同，又有何不變的特點，同時還要把天空與大地等這些關聯對應的物象聯系起來，使畫面形成一個整體，而不是孤立地去表現某一個物象。

比如，我們在表現山川的時候，就要引導學生去感受山川本身的起伏綿延的形態，而且要注意引導這些或平行、或交錯的起伏線條的長短、強弱、虛實、輕重、遠近，然后才能以最合適的筆觸去勾勒出來，這樣畫出來的山川才會有主次、有層次、渾然天成。再比如畫樹木，要引導學生去觀察樹木的結構，枝干有什么特點、樹葉的形狀和分布規律如何等等，并教授學生“樹頭宜放、樹梢宜收”等相關技巧，這樣才能畫出最符合樹木本身物象特點的作品。

此外，畫建筑時要理解結構和形式特點，如長寬高比例;畫河流時要注意河的外形走向，河中倒影與空白水面的面積分割，注重河面的整體感受，動與靜，深與淺，遠與近，大與小的關系。

四、強調畫面的色調，色調是一幅畫的靈魂

從色性上分為冷色調，暖色調，對比色調等。從色相上分為黃色調，紅色調，紫色調，藍色調，綠色調等，要給學生仔細講解這一知識，畫面主導色彩就是形成色調的主要因素，其它同種色，類似色，對比色，互補色都是為主導色彩服務，不可喧賓奪主。這樣畫面才形成色調，從而形成耐看的作品。合理采用冷暖色調問題是寫生色彩環節的核心問題，只有運用合理，才能讓作品更加細致生動。這就需要引導學生發現和感受景物色彩的冷暖變化，讓學生在觀察和實踐中感受冷暖變化的豐富無限。同時，還要引導學生化繁為簡，因為沒有冷暖對比不行，但如果冷暖對比使用得太多，也會使畫面顯得一片混亂。因此，在寫生教學過程中，可以讓學生先嘗試在同類明度的色層中去觀察和表現冷暖對比，然后再逐步增加難度，這樣就能夠讓學生更生動準確地掌握冷暖對比的技巧。

五、要注意感悟風景的意境，并將感悟到的風景意境融入到畫面之中

中國自古詩詞和繪畫對意境特別看重，風景作品也應植入這樣的意境，來提升作品的品味。在引導學生表現意境時，重在引導他們做到情景交融、意趣交雅和引人入勝。要實現這個境界，需要循序漸進，先要處理好由景生情，然后以情表意，最后引意入境，形成一幅有意境的作品。這個過程中，要綜合考慮虛實、遠近、高低、冷暖對比的關系，以視角、筆觸和各種技巧來體現作者的感知，表達情意。

六、注重點評和課堂交流討論，讓學生在點評和交流中取長補短，提高水平

在戶外寫生時，要及時對學生的作品進行點評，理論與實踐相結合，傳授理論，在實踐中感悟運用。此外，可以定期或不定期地舉辦課堂作品展覽，把大家的作品陳列在一起進行比較交流，讓學生在比較之中學會思考總結。