科學的藝術，藝術的科學

章也

摘要：音樂的真意不在于聲音本身，而在于聲音之外，音樂課程的開設就是為了求得弦外之意趣。在提倡素質教育的當下，在音樂課堂教學中提出張揚學生個性的發展是提高音樂教學質量的重要舉措。研究者希望能通過教師有效的引導，促進學生主動參與課內外音樂學習。如何使學生用一種更為開放的心態去面對并嘗試接受音樂教材中的相關內容以及社會上其他多元化的音樂文化，從而激發起學生對于音樂學習更為廣泛的興趣，并形成繼續學習音樂的可持續發展的動力，是筆者一直努力探索的方向。

關鍵詞：教學模式 教學思考 《鈴兒響叮當》

音樂教育家柯達伊認為，好的遺傳力不是靠遺傳獲得，而是需后天認真培養。培養學生具有良好的藝術趣味和綜合鑒賞能力才是音樂教育達成的最終目標。學生接受音樂的方式非常多元化，例如網絡、電視等新型媒體的出現，使絕大多數的學生能通過有效途徑自主接受音樂。但是，傳統的音樂課程現如今依舊是學生接受音樂知識、感知音樂情感最為重要的主流途徑之一。

隨著新課程教育理念的提出及課程改革的持續深入，教師和學生已經開始逐步進行角色轉換。教師開始從原先的主導者變為現在的引導者，學生也開始從被動接受知識到主動獲取知識。學生如何進一步提高自身的主觀能動性，往往還需要教師更為理性、更為專業、更為多元的去設計教學思路，綜合整合教學資源，努力提高課堂效率，探索新的教學模式。作為一名工作緊緊只有6年的年輕教師，經驗的缺乏以及課程的本身都使筆者在電鋼教學中遇到這樣或那樣的問題。根據近幾年的實踐積累，筆者通過經驗總結分別從以下幾個方面論述了對初中電鋼常態課的幾點思考。

我校在初一年級全方面開設開設電鋼課已有6個年頭，電鋼課程已然成為學校的一大特色課程。從原先的音樂課程到現在音樂課程與電鋼課程的同步開設，這一舉措大大豐富了原先較為單一的初中音樂課集體授課的模式，使更多的學生能進一步體驗音樂、感知音樂，培養學生正確的音樂審美、高尚的音樂情操、高雅的音樂修養等綜合素質。

一、電鋼教學模式的探索

（一）傳統的教學模式

例如以電鋼課《鈴兒響叮當》為例。《鈴兒響叮當》是一首廣為傳唱的圣誕歌曲，在每年的圣誕節我們都能聽到這熟悉的旋律。所以在教授這首樂曲時，筆者首先讓學生進行識譜訓練。通過講解特殊的節奏型及樂理知識，有意識的去培養學生簡譜視唱的能力并強化他們的音準及節奏。其次在隨后的學唱歌曲環節中，筆者讓學生根據教師的范唱，通過聽辨、模唱等有效手段展開自主學習。再次筆者通過小組合作、展演交流等方式最終在課上實現了中英文演唱該歌曲的雙重目標。在課程設計上筆者第一節課先是奠定了學生良好的歌唱基礎，第二節課上又通過電鋼教學使學生掌握了該樂曲的基本彈奏技巧。通過組員合作及分組練習，使全班每位同學人人都能演奏該作品，絕大多數同學還進一步嘗試了自彈自唱。到了第三節課為了趁熱打鐵，筆者還聯合英語組專門組織了英文歌曲彈唱的的圣誕特別活動。這次活動的舉辦不僅增加了學生對于英語學習及音樂學習的雙重興趣，也使電鋼常態教學更具學科整合性。只是鑒于某些客觀原因，想要在短期內縮短教學時間，提高課堂效率確實絕非易事。

（二）多元信息平臺下的教學模式

在現代科技如此發達的當今，80%的學生獲取音樂的手段是通過網絡、報紙、電視等新型媒體而絕非傳統意義上的常規教學。所以根據此類情況，筆者認為作為一個音樂教師，工作的重中之重是應該加強學生對于音樂修養的培養，加大學生對于音樂實際操控能力的檢測。所以在后續有關《鈴兒響叮當》的課程設計上，筆者開設嘗試運用較為科學的手段來達到某種藝術化的效果。

首先，是突出“還給學生音樂學習的多元體驗”這一理念，即用體驗式教學引領學生參與課程享受音樂。整個教學環節沒有依賴任何一款教學平臺軟件，只是根據教學各個環節的需求，使用某一種軟件去實現相應的功能，軟件簡單易學操作性較強。比如，教師課前在《問卷星》上發布的問卷調查，學生可以自由選擇依托QQ群點擊鏈接完成填寫。在教學設計上教師也是運用了《彈彈古箏》、《完美鋼琴》、《GarageBand》、《變聲實驗室》四款軟件讓學生進行簡譜視唱、樂曲彈奏、歌曲彈唱、為歌曲配伴奏等。從實際教學過程的反饋來看，學生的參與度較高，課堂的互動性較強。

其次，是嘗試運用小組合作的模式。在課上小組間的成員們可以發揮其自身優勢，以團隊合作的方式進行合作教學。例如：在彈奏樂曲時左右手合奏這一環節，學生可根據自己掌握的情況適當降低彈奏難度。小組中的成員如選擇單彈模式，可以兩個同學彈奏左手，兩個同學彈奏右手，一個同學負責錄制與分享。如小組成員選擇對彈模式，可將ipad放置在課桌中間，左側同學彈奏左手，右側同學彈奏右手。再者在進行自彈自唱這一環節時，小組成員可以選擇分工合作，自主指定同學彈奏、演唱及錄制。這樣的合作模式，積極調動了學生的主觀能動性及課堂參與性，教師在增加課堂趣味性的同時還能密切關注學生個體的差異性，通過組內活動激發學生自主學習、合作交流、分享與評價的能力。但在實際授課中，因為小組成員的接受度不一，分工合作沒有在課前細化到每一個學生個體，所以左右手合奏及自彈自唱的同步性還有待提高。

再次，是梳理教學環節設計。課前學習以問卷調查展開，通過數據筆者在第一時間分析了解學生對于音樂課堂的訴求及樂器演奏的能力。那么整節課站在學生的角度，筆者會以學生的訴求為出發點，努力將每一個環節設計的合理有效，給學生更多的空間進行互助體驗式的音樂學習。對于課堂中的某些難點環節，筆者進行了前期預設及后期反饋。在彈奏左手伴奏時，起先教師編配的左手伴奏過難，除了單音還有雙音和弦。學生在ipad 上彈奏時，要不停的滑動按鈕調節音組。如果單純使用單音，既簡單學生也易掌握，同時也能大幅度提高學生左右手合奏的準確率，進一步提升作品的完整性，凸顯音樂的美感。

二、電鋼教學整體化的思考

根據九年義務教育《音樂課程標準》（2012修訂版）理念，音樂課堂教學中提出張揚學生個性的發展是提高音樂教學質量的重要舉措。研究者希望能通過教師科學有效的引導，促使學生主動參與課內外音樂學習。使學生用一種更為開放的心態去面對并嘗試接受音樂教材中的相關內容以及其他多元化的音樂文化，從而激發起學生對于音樂學習更為廣泛的興趣，并形成繼續學習音樂的可持續發展的動力。

除此之外筆者還發現很多時候在常規課或是公開課上，盡管教師在課前已然做了精心的設計，運用多媒體和情境教學等有效手段輔助課堂教學。但在上課的過程中，為了課堂效果的實際需求，學生與教師往往更多的是在進行所謂的表演。學生只是盡可能“配合”老師完成課堂教學的任務，而不是積極主動的參與課堂教學本身或是發自內心的喜愛音樂這門學科。

由于電鋼課多為集體授課，所以更需要培養學生自主學習的意識。同一個知識點，學生的接受能力不一，往往直接反映在彈奏的質量上。根據這一情況，筆者認為教師不應占據課堂過多的主動權，在每一個知識點講解過后應給予學生充足自我消化和自我練習的時間。通過自主學習使學生能分別發現彈奏中的諸多問題，還可像本組組員或是教師本人進行求教。此時的教師已華麗轉身為一個傳道授業解惑者。通過實踐證明，越來越多的同學通過借助自主學習的平臺已然可以在教短時間內提高課堂效率及課程質量。

電鋼課程的開設雖然在一定程度上可以培養學生的感知能力，培養學生的情感體驗，培養學生的自主探究，培養學生的團隊意識，緩解教室資源的緊張。但是受其學生個體本身的差異性，受其時間及空間的諸多限制。現如今，筆者發現傳統的電鋼教室已無法再滿足學生對于日常電鋼學習的需求。一周一次的電鋼課由于練習時間有限，單純依靠課上僅有的45分鐘教師很難完成教學任務學生的彈奏狀態也因此大打折扣。再加上現有的教學手段相對單一，學生對于課程的興趣也在相應減半這也增加了后續電鋼課程的難度。如果此時教師能利用ipad及網絡手段加以輔助教學，可在某種程度上降低彈奏難度激發學生自主學習的興趣。所以在適合的時候借用多元信息平臺，既可以節約時間及空間上的成本又可以使教師盡快達成教學目標，讓教學落實到實處。

綜上所述，研究者希望借助發展個性的課堂設計以及張揚個性的音樂教學實踐活動，努力解決現如今在課堂教學模式中依舊存在的某些問題。努力讓移動數字化設備服務于課堂教學，借用科學有效的手段來豐富藝術課程的本身，這將是筆者接下來仍將努力探索的目標。

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（作者單位：南京市弘光中學）