在讀中喚醒，在議中提升

林秋誼

教材簡析：《“精彩極了”和“糟糕透了”》的作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

設計理念：《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。語文教學就是要通過朗讀、對話等途徑，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和記憶的心跳。在教學本課時我以“愛”為突破口，采用板塊組合法、媒體再現法、自主探究法、游戲法、合作表演法，再配以一點突破法來實施教學，在研讀、探究、欣賞等教學活動中培養學生的閱讀、感悟、想象、表達等多種能力，同時使注重合作、學會關愛別人等人文因素得到有效的落實。

教學目標：

知識與技能目標：

1、自學生字、新詞，能結合上下文理解詞語意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

情感態度與價值觀目標：

1、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛，讓學生學會感恩。

過程與方法目標：

1、以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練基礎上，讓學生“多讀多想，讀懂課文”，不斷提高自身的朗讀能力。2、培養學生辨析能力。

教學重點：體會課文中含義深刻的句子的意思和從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學難點：了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

教學準備及課時安排：

1、多媒體教學課件。2、本課采用兩課時完成。

第一課時：創設情境導入，呼喚愛心意識——引導文本對話，感悟愛心熏陶——交流閱讀感受，再現愛心形象——推薦相關閱讀，提升愛心境界。

第二課時：學習生字，領悟作者表達方法，總結全文，以“愛的啟示”為主題，寫寫自己切身感受。

第一課時

一、創設情境——呼喚“愛”

1、猜謎激趣：同學們，今天老師和大家玩一個猜謎游戲。老師寫兩個詞，請大家猜出前一個詞的反義詞，后一個詞的近義詞，看誰最快猜中。（師寫“精彩”和“極了”）。2、揭題，讀題，釋題，激情引入：對一個七八歲孩子寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？

[設計意圖]：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在第一板塊中，，我以猜反義詞和近義詞引入，激發起學生強烈的興趣，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。繼而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發，整堂課的基調一錘定音。

二、引導對話——感悟“愛”

1、學生用自己喜歡方式與文本展開對話，提出要求：要讀正確，讀通順，讀得不流利的地方要多讀幾遍。2、生匯報哪些地方容易讀錯，師生一起強調讀。3、默讀課文，用------畫出體現作者對父母的愛的感悟的句子，也就是文章的中心句。（課件呈現：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”）。4、指導學生品讀評價后，再交流自己的體會。

[設計意圖]：在閱讀教學中學生、教師與文本之間的平等對話的至要處在于如何提升對話的質。第二板塊的設計把學習的主動權交給了學生，通過“讀、思、畫、議、品、評”六種研讀方式，由表及里、由淺入深，由整體到局部，然后再回到整體，引導學生與文本對話，使學生在扎扎實實的研讀中有所感悟、有所思考、有所啟迪、有所傾吐。

三、交流感受——再現“愛”

1、作者是否一開始就有這樣的感悟？請同學們再讀課文思考，然后在小組內分角色表演“我”第一次作詩受到兩種截然不同評價的情景。2、教師巡視點撥，抽一組學生上臺表演后作小結：從剛才同學們的表演中我知道大家都讀懂了，作者一開始覺得很委屈。那作者是怎樣覺醒的，又怎樣評價父母的愛呢？（學生匯報后，課件呈現：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感與創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”引領學生深情誦讀升華情感。）3、為了更深刻地體會兩種不同的愛交織一起迸發的力量，我再設計一個開放性的問題：假如作者的父母的評價都一樣，作者會成為怎樣的人？讓學生先進行小組討論，再在班內交流。

[設計意圖]：“課行中，趣正濃。”“父親的愛和母親的愛有什么不同？”在這里，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個表演和思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。在學生的情感有了較深的積淀和讓他們及時傾瀉，可謂“水到渠成”，“愛”的種子也在學生說說、演演、評評的交流過程中悄無聲息地融入學生的心田。

四、拓展延伸——提升“愛”

1在本文作者看來，愛有兩種表現形式，你有過同樣的感受嗎？（學生們結合自己生活實際，進一步體會父母的愛。）。2、親人的關愛讓我們感到無比的溫暖和幸福，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面的這篇文章《媽媽的禮物》，（投示）把你的感受跟大家說一說。3、因為人間有愛，我們這個社會才得以生存、發展。我們都應有一顆感恩的心，感謝父母對我們的養育之恩，感謝老師對我們的教育之恩，感謝朋友對我們的關心愛護。

[設計意圖]：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。讓學生與文本充分對話后結合自己實際談感受，是愛的升華。以課文為支撐進行拓展閱讀，旨在讓孩子愛的意識更清晰。尤其是對比閱讀之后，當學生對“有愛”和“無愛”的結局有了更直觀的認識后，便能更真切地與文本、與作者產生強烈的共鳴。