我國家長教育的現(xiàn)狀問題與對策

袁嘉琪 鄭麗美

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們物質(zhì)文化需求的不斷提升，教育需要三方合力進行，即家庭、社會和學(xué)校三種教育形態(tài)相輔相成、相互支撐的觀念逐漸被人們接受。但隨時間的推移，三者之間的不平衡性日益暴露，學(xué)校教育不能沒有足夠的能力彌補社會教育和家庭教育的不足。越來越多的研究暴露出我國青少年群體在心理發(fā)展、道德成長、社會適應(yīng)等方面存在的問題源于原生家庭。家庭教育問題具有緊迫性，而家庭教育的主要參與者和主導(dǎo)者是家長，家長是影響人的幼年經(jīng)驗的重要人物，他們的心理健康、和行為兒童有重大影響，這使得家長教育成為刻不容緩的大事。

一、家長教育的問題

（一）家長教育主體問題

1.以學(xué)校為主體提供的家長教育服務(wù)

通過查找文獻資料，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)高校貫徹落實的比較好，從《當代家長教育研究——上海市市中小學(xué)生家長參與家長教育的基本狀況及其分析》中指出，社會對家長教育不夠重視，家校合作的不是很到位，更多是流于形式。總體評價就是能提供家長教育服務(wù)的學(xué)校數(shù)量并不多，發(fā)展緩慢。

2.以社會機構(gòu)為主體提供的家長教育服務(wù)

第一，不正規(guī)的家長教育培訓(xùn)機構(gòu)居多，機構(gòu)難生存，數(shù)量少。

第二，教育力量不足，師資不足，管理不足。

3.以網(wǎng)絡(luò)為主體提供的家長教育服務(wù)

第一，非正規(guī)的問答平臺為主體，教育內(nèi)容得不到保證。

第二，服務(wù)平臺數(shù)量少，選擇少。

（二）家長教育內(nèi)容問題

1.規(guī)范化

正規(guī)教育平臺難成立。無論是家校合作的講座，還是社會教育機構(gòu)，還是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，都沒有形成規(guī)范管理。講授內(nèi)容類似科普知識，如學(xué)生身體發(fā)展過程，心理發(fā)展過程等，課程內(nèi)容設(shè)計不夠規(guī)范，不符合成人教育要求。更有一些社區(qū)學(xué)校對課程設(shè)置采取收集家長意見的方式，上完一節(jié)課，再定下一節(jié)課的內(nèi)容。這種方式雖然能解決家長實際問題，但課程內(nèi)容一定會受時間等方面的限制，專業(yè)性不強，不夠規(guī)范。

2.適應(yīng)性

通過網(wǎng)絡(luò)問答中的家長反饋可以看到，家長普遍提出，家長教育的課程沒有適應(yīng)性，也不夠細化，沒有針對孩子的情況，分具體的年齡段進行教學(xué)，低年級家長和高年級家長聽一樣的課程，經(jīng)常是聽了好幾次課仍然聽不到有用的，無法解決孩子的實際問題。

3.系統(tǒng)化

站在家長角度，家長因為自身文化素質(zhì)、職業(yè)、家庭狀況等的不同，產(chǎn)生的教育需求也有所不同，但是受課程內(nèi)容和課程系統(tǒng)的限制，沒有形成廣泛的課程網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容多樣性不夠，家長選擇的空間很小，各種特殊需教育求無法滿足。如低學(xué)歷的家長應(yīng)該選擇何種教育課程，離異的家長應(yīng)該接受哪種教育。目前的課程選擇種類非常少，限制了家長教育。

（三）家長教育形式問題

1.共享形式

針對家長教育的問題，家長之間正規(guī)的共享交流平臺少，交流資源僅限于網(wǎng)絡(luò)提問，微信平臺或者偶然間的家長見面溝通。家長教育的組織者之間交流的正規(guī)平臺也很少，目前國內(nèi)只有全國家長學(xué)校經(jīng)驗交流論壇，加入的學(xué)者也數(shù)量有限，來辦交流會的次數(shù)也少，沒有達到資源的共享。而教育者和家長之間的資源共享就更加稀少了。除了各個家長學(xué)校提供的有限的咨詢外，再無他法。

2.開放形式

明顯的中國式教學(xué)模式，常規(guī)環(huán)境是指傳統(tǒng)家校溝通的方式與方法，或者是家校合作的載體機構(gòu)，以及承載這些方式、方法與機構(gòu)的運作環(huán)境，如家長會、家訪、家長來訪、家長委員會和社區(qū)環(huán)境等，溝通交流不夠開放，具有封閉性。

3.移動便利形式

21 世紀科技信息的發(fā)展，使很多家庭已具備了電腦、pad、智能手機等終端，家長教育的途徑也不再局限于傳統(tǒng)模式，應(yīng)該更加便捷利民。家長培訓(xùn)可以借助現(xiàn)代化溝通途徑，如視頻會議式培訓(xùn)模式、QQ 等單通道式培訓(xùn)模式、論壇多元參與式培訓(xùn)模式、研讀培訓(xùn)課程文本式培訓(xùn)模式等。但這種途徑卻一直沒有被大規(guī)模利用。

4.碎片化學(xué)習(xí)形式

目前對于家長教育的學(xué)習(xí)，家長依托于學(xué)校，學(xué)校依托于固定課程，方式是整塊的長時間授課，沒有提供短時間，分散化的課程。現(xiàn)在的信息時代下，人們的碎片時間很多，家長教育也應(yīng)利用碎片時間，見縫插針的進行教育。

二、大力發(fā)展家長教育的途徑

（一）政府引導(dǎo)、社會參與與市場化運作三管齊下

政府及學(xué)校鼓勵支持家長培訓(xùn)的發(fā)展，家長培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)和中小學(xué)及社區(qū)相聯(lián)系，擴大市場，還應(yīng)順應(yīng)市場化的機構(gòu)要求，設(shè)立單獨的管理部門，由專門的機構(gòu)進行組織管理；同時和社區(qū)家長學(xué)校結(jié)合，設(shè)立對接，服務(wù)到每個家庭。做到真正地服務(wù)于父母，辦成常設(shè)性、實體化的成人教育機構(gòu)，推進家長教育走向制度化、專業(yè)化、科學(xué)化，有效提高家長的教育能力和水平，建成學(xué)習(xí)型家庭與學(xué)習(xí)型社會。

（二）制度保障

制定相關(guān)法律，規(guī)范、培育家長教育的培訓(xùn)市場，使家長教育培訓(xùn)事業(yè)成為健康發(fā)展的教育培訓(xùn)事業(yè)制定相關(guān)的法律和法規(guī)，使家長教育培訓(xùn)成為有法可依的責任行為。在當代社會中，家長教育培訓(xùn)問題已經(jīng)變成由法律武器來捍衛(wèi)的、受教育者的權(quán)利問題。因為，家長教育關(guān)系到未成年人的發(fā)展及素質(zhì)的養(yǎng)成問題，關(guān)系到民族與國家的未來人力資源的開發(fā)問題，同時也關(guān)系到家長自身的利益問題。這些關(guān)系到民族與國家的重要利益的問題，都需要用法律的形式來捍衛(wèi)。因此，制定相關(guān)的家長教育培訓(xùn)方面的法律和法規(guī)，是捍衛(wèi)受教育者權(quán)益的有利保障措施。

（三）形式發(fā)展

利用智能終端，電腦、pad、智能手機，采取視頻會議式培訓(xùn)模式、QQ等單通道式培訓(xùn)模式、論壇多元參與式培訓(xùn)模式、研讀培訓(xùn)課程文本式培訓(xùn)模式等，見縫插針，將家長教育碎片化，公開化，多元參與化，促進家長教育組織者，參與者之間的交流，更加便捷、清晰、透明。

鄭麗美（1997.9—），女，朝鮮族，籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，16級在讀本科生，本科學(xué)位，專業(yè)：教育學(xué)，研究方向：家長教育。

作者簡介：袁嘉琪（1997.7—），女，漢族，籍貫：遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，16級在讀本科生，本科學(xué)位，專業(yè)：教育學(xué)，研究方向：家長教育；