陶行知生活教育理念下高中生物教學實踐與思考

摘 要：在高中生物的教學中，教師要將教學情境生活化，調動學生的求知熱情;將教學內容生活化，深化學生對知識的理解;將教學手段生活化，豐富學生的學習體驗;將作業布置生活化，使學生做到學以致用。教師要注意將陶行知的生活教育理念精髓有效地滲透到課堂教學中，讓學生親身體驗，自主構建知識體系，從而提高生物教學的有效性。

關鍵詞：陶行知;生活教育理念;高中生物;教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0005-02

引 言

陶行知的生活教育理念，強調了書本知識與現實生活的緊密聯系，是非常適合我國國情和時代發展需要的教育理念。在高中生物教學中，教師要注意將陶行知的生活教育理念精髓有效滲透到課堂教學中，將生物教學與社會生活緊密聯系起來，切實提高生物教學的有效性。

一、陶行知生活教育理念的基本概述

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”其中“生活即教育”，是一種終身教育，強調教育離不開生活，它隨生活的變化而變化，這就要求教師在教學過程中要做到與時俱進，注意聯系生活實際來構建生活化課堂。“社會即學校”，是指社會是學生學習的大舞臺，學校要了解學生和社會的需求，拉近學校與社會實際之間的距離，不斷完善教學方法，創設教育環境，為學生的學習和成長提供一個開放的空間。“教學做合一”，即教學不能只注重教師的“教”，還要啟發學生主動地“學”和積極地“做”。

二、基于陶行知生活教育理念的高中生物教學策略

1.教學情境生活化，調動求知熱情

陶行知的生活教育理念強調教育要以生活為中心。因此，在高中生物課堂教學中，教師要從學生的生活經驗入手，精心創設生活化的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，促進生物的有效教學。

在教學“物質跨膜運輸的實例”中的“植物細胞的吸水和失水原理”時，筆者聯系社會實際和學生的生活實際，創設了下面學習情境：相信很多同學都吃過涼拌黃瓜，在做涼拌黃瓜時，通常會加入適量的糖和鹽，不加水。但是將其放置一段時間后，我們會發現，碗里會出現很多水，你們知道這是為什么嗎？在教學“細胞中的糖類與脂質”時，筆者讓學生回想自己生病去醫院打“吊針”的親身經歷，而藥液中大多是葡萄糖，那么葡萄糖究竟對人體有何作用？這些例子與學生的生活實際息息相關，很好地激發了學生的興趣，更容易引起他們的探究欲望，促使他們在不知不覺中主動投入生物學習中。因此，教師要善于列舉身邊的事例并加以詮釋，促使學生對知識的把握，提高對課堂駕馭能力。

2.教學內容生活化，深化知識理解

陶行知的生活教育理論認為，“生活決定了教育，教育不能脫離生活。”在高中生物課堂教學中，教師要注意巧借日常生活中的現象和事例，引導學生學會從生物學角度去觀察和看待生活中的客觀問題，從而不斷完善自己的知識結構[1]。

例如，在講解“蛋白質的結構和功能”一課中有關谷氨酸的內容時，筆者聯系學生的生活實際，這樣滲透知識：谷氨酸是構成蛋白質的常見氨基酸之一，具有鮮味，是味精的主要成分，被用于食品中，有增香和保鮮的作用。生活中大家愛吃的魚、雞以及瘦肉之所以味道鮮美，一個重要的原因就是它們富含谷氨酸，但是不合理的烹飪方式則易致使谷氨酸流失，從而影響食品的味道。再如，在做“紅燒排骨”時，宜用開水燒排骨，這是因為肌肉蛋白質在高溫下容易凝固，就能減少谷氨酸的流失，排骨才會更加鮮美可口。而在燉“排骨湯”時，為了讓排骨中的谷氨酸充分地釋放到湯中，宜用冷水燉，湯味才會鮮美無比。這樣，從日常生活飲食入手滲透生物知識，不僅幫助學生加深了對知識的理解，拓展了學生的思維廣度，而且提高了學生學習的積極性。

3.教學手段生活化，豐富學習體驗

生活即教育，教育即生活。在高中生物課堂教學中，教師要注意教學手段生活化，具體可從如下方面入手。

一是巧設角色扮演活動，豐富認知體驗。例如，在講“DNA的結構”前，為了引導學生根據科學家的探究歷程構建DNA的結構模型，教師在課前可下發幾個科學家的研究DNA的故事，在課上讓學生角色扮演各個科學的探究成果，將知識概念具體化、生動化，從而喚起學生的探索熱情，使枯燥的知識趣味化，抽象的知識形象化。

二是妙用案例分析法，強化學習能力。案例分析法，即以真實、有代表性的案例為載體，通過對案例問題的剖析，使學生鞏固知識、發展思考、強化能力。在高中生物課堂教學中，教師要注意緊扣教學內容，精選典型案例，引導學生積極思考、主動探索、深入分析、合作學習、交流討論，從而提升學生的綜合分析和運用能力。

例如，在教學“生態系統的穩定”時，筆者聯系生活實際，出示了“福建閩江沙溪河特大死魚事件”的案例：沙溪河原是閩江上游漁業生產基礎，魚類資源十分豐富，但是近年來，閩江沙溪河生態環境日益惡化，導致大量魚類死亡，這一事件引起了國家環保局和福建省政府的高度重視，并加強對閩江沙溪河污染問題的治理，且取得了顯著的效果。然后，教師在此基礎上提出問題，引導學生思考分析。（1）在重污染環境下，生態系統的穩定性能否保持下去？它說明了什么問題？（2）當采取措施降低排污量后，這些水域又會發生怎樣的變化？它又說明了什么問題？（3）請嘗試從抵抗力和恢復穩定性的角度分析福建閩江沙溪河生態系統能夠取得顯著的恢復效果的原因。教師通過出示生活實際案例，引導學生探究分析，極大地發散學生的思維，提升了學生運用所學知識自主分析和解決問題的能力。

4.作業布置生活化，做到學以致用

陶行知生活教育理論指出：“從實踐中來，到實踐中去。”因此，在高中生物作業布置中，教師要由教材知識向生活實踐轉變，緊密聯系社會生活實際，巧設開放性、探究性、實踐性，以及創造性較強的作業，引導學生積極主動地將書本知識應用于生活實踐，從而提升學生知識融會貫通能力，使學生真正做到學有所用。

例如，在教學了“植物細胞的吸水和失水”后，筆者讓學生在家動手完成“腌制蘿卜”的實踐性作業，并記錄數據，拍攝照片，進而在課堂上展示制作成果，并與全班同學分享自己的制作心得和體會。再如，在教學“人類遺傳病”前，筆者布置了一個調查作業：要求學生在學校三個年級開展遺傳性狀（眼瞼性狀和色覺性狀）不記名問卷調查，并收集、整理、歸納素材，課上大家集體分析遺傳系譜圖，培養學生的思維，使學生自己構建知識并運用所學知識解決現實中出現的問題。此外，筆者還引導學生通過制作生物圖表、模型等動手操作性作業，讓學生運用已有的知識經驗分析和處理生物問題，體驗生物學習的樂趣和價值。例如，在教學“細胞核”這一節時，筆者讓學生在預習時嘗試用身邊廢棄的材料構建細胞核模型，然后在課堂上進行展示，引導學生發現其中的錯誤，從而使學生更好地完善知識結構。

結 語

在平時生物課堂教學中，教師要高度重視和借鑒陶行知的生活教育理念，充分挖掘和利用生活素材，優化教學情境創設，構建生活化動態課堂，引領學生積極思維、實踐探究，靈活遷移和運用所學知識自主分析和解決生活中的實際問題，從而切實提高生物教學的有效性。

[參考文獻]

吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）：59.

作者簡介：王玲（1985.10—），女，江蘇儀征人，本科學歷， 中教一級，研究方向：高中生物教學。