磨刀不誤砍柴工

沈麗紅

編號：H1（2019）44-01-02

課前導讀是小學語文教學的重要組成部分，恰當運用導讀，發揮其實效，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用，能引導學生正確分析文本、理解內涵。

“導”是指閱讀過程中教師的指導、引導、輔導;“讀”則是學生在導讀者指導下的閱讀活動。“導”和“讀”的結合，構成了課前導讀過程匯總教師與學生的互動。導讀是將文本、教師、學生聯系在一起的“橋梁”，成就的是一美好的“閱讀見面會”。本文研究的是“導”的策略。

筆者在高段語文教學中經常遇到這樣的現象，上課時有一部分學生從不發表見解，分享感受，或有想法不敢提，或不動腦筋不思考，或根本沒有認真讀文本，讀文本只停留在讀字，等到自己做閱讀題時，抓耳撓腮，無從落筆，因此，筆者想著是否可以在課前導讀，讓每個孩子都有充足的時間閱讀文本、理解文本。

一、保證課前導讀時間

導讀如果沒有足夠的時間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而己，不會留下任何痕跡。所以，每篇課文的導讀，都留足夠閱讀時間，讓他們在輕松愉快之中去去接受課前導讀課。

二、課前導讀中，導讀環節是拉了解學生的學習需求，從預習入手，為有效導讀奠定基礎 近學生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，了解學生的學習需要，就是為導讀策略的實施開啟扇大門。為學生主動進行課前導讀參與奠定基礎。

1.帶領學生走進作者，挖掘文本背景

隨著時代的改變學生的思想和行為部都在變化，加上本身知識儲備有限，與學生現實生活稍遠的文章就不太了解。這時如果要求學生在課前導讀中硬著頭皮去讀，他們很可能一頭霧水，甚至心生厭惡。

2.抓課文主線導讀，理清文章脈絡

課題往往提示內容的主線，在審題中引導學生“題眼”，明確課文主繩，沿線讀文，理清課文的脈絡，初步了解課文內容。讀得形式可安排默讀或放在課前布置預習自學。

3.整體性閱讀了解梗概，感知人物形象

如教《賣火柴的小女孩》我引導學生帶著問題邊讀邊想：①課文主要寫誰？②寫他什么事？③經過怎樣？結果怎樣？

4.探究性細讀理解內容，培養辨析能力

如《月光曲》中兄妹倆在茅屋里的對話。第一個感嘆句的“啊”要讀成na（哪）因受“彈”tan尾音的影響;第二個感嘆句的“啊”要讀成wa（哇），因受“好”hao尾音的影響;第三個感嘆句的“啊”要讀成ia（呀），因受是“是”shi尾音的影響。指導朗讀中，不僅要注意音變，聲調并且要注意內心情感的變化，加深對語句的理解，體現真情實感的表達效果。

“好好咀嚼，一句也不隨便對付……把它的滋味分辨出來。”如《十里長街送總理》開篇時寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”這不僅是天氣特點的寫照，而且暗示著“四人幫”不許人們悼念總理，還表達出首都億萬人民群眾對總理逝世的深沉悲痛。要鑒別環境描寫的作用，才能表達真實感情。

總之，把“導讀”貫穿在整個教學過程中，在各個環節發揮其作用，持之以恒，加強訓練，既提高學生的閱讀能力，又陶治了學生的思想情操，提高課堂教學的整體效應。