淺談中國特色大學(xué)體育教育

莫冬麗　鄭建宙

摘? 要：大學(xué)體育指在高校開展的體育，在高校人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，我國的大學(xué)體育具有自己鮮明的特色，全面認識中國特色大學(xué)體育對開展學(xué)校體育有指導(dǎo)意義。中國特色大學(xué)體育的全面認識應(yīng)包括中國特色大學(xué)體育是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容之一;國家對大學(xué)體育課程有明確的標準;大學(xué)體育與學(xué)生體質(zhì)密切相關(guān);大學(xué)體育具有鮮明的校園文化特征;與國外大學(xué)體育相比較，中國特色大學(xué)體育有著自己明顯的特點和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育? 中國特色? 認識

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0173-02

1? 中國特色大學(xué)體育的特征

大學(xué)體育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，中國特色大學(xué)體育是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容之一。習(xí)近平總書記在訪問國際奧委會時指出“體育不僅僅是體育，還能貢獻更好的教育”，這句話闡述了體育的深刻內(nèi)涵。高校的任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在人才培養(yǎng)目標中明確體育的內(nèi)容，是基于體育具有的特殊功能，同時也是中國特色大學(xué)體育一個極其重要的特點。對于體育的特殊功能，習(xí)近平總書記在會見全國體育先進單位和先進個人代表時做了這樣的詮釋：“體育在提高人民身體素質(zhì)和健康水平、促進人的全面發(fā)展，豐富人民精神文化生活、推動經(jīng)濟社會發(fā)展，激勵全國各族人民弘揚追求卓越、突破自我的精神方面，都有著不可替代的重要作用。”由此可見，體育不僅是一種技術(shù)，一門學(xué)科，一個專業(yè)，它還蘊含著人的身體素質(zhì)與健康，人的精神追求，人的全面發(fā)展的豐富內(nèi)涵。因此對中國特色大學(xué)體育的認識必然包含對黨的教育方針，對“健康第一”體育理念等的認識。體育是一種以身體與智力活動為基本手段的社會活動，能夠提高運動能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，改善行為生活習(xí)慣，提高運動健康水平，從而促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，把體育作為黨的教育方針的內(nèi)容之一是中國特色大學(xué)體育最重要的特征。

大學(xué)體育主要表現(xiàn)形式為課程教學(xué)，中國特色大學(xué)體育的另一個顯著特征是國家對體育有明確的課程標準。教育部針對高校體育課程專門下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。前者是為高校學(xué)生公共體育課程制定的，不僅明確了體育的具體內(nèi)容，還對體育在人才培養(yǎng)中所起的作用作了闡述：“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程;是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”后者則是專門為高校培養(yǎng)體育專業(yè)人才而制定的，規(guī)定了高校體育教育本科專業(yè)各類主干課程的課程目標、教學(xué)基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)基本條件等要求。無論公共體育體育課程還是培養(yǎng)體育專業(yè)人才課程的認識，必然涉及到體育的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等內(nèi)容，涉及到體育的師資、基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)改革等體育教學(xué)組織實施的認識，由國家規(guī)定體育課程標準是中國特色大學(xué)體育的重要一個特點。

大學(xué)體育與學(xué)生體質(zhì)健康密切關(guān)系，在增強學(xué)生體質(zhì)促進學(xué)生健康方面起著無可替代的作用。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標準》規(guī)定“增強學(xué)生體質(zhì)和促進學(xué)生健康”是學(xué)校體育的基本目標之一和重要工作內(nèi)容。大學(xué)體育與學(xué)生體質(zhì)的關(guān)系主要體現(xiàn)在通過體育手段提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，開展學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價。體育是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要載體，通過體育課堂教學(xué)和課外體育活動形式來發(fā)揮育人作用。大學(xué)體育課堂教學(xué)以傳授體育的基本理論與基本知識，學(xué)習(xí)體育鍛煉的基本方法為主要內(nèi)容。課外體育活動則是以形式多樣的體育運動方式讓學(xué)生實踐、深化及拓展體育課堂的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在參加體育活動利用體育鍛煉促進人體骨骼、肌肉的生長，改善血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)機能狀況，增強機體適應(yīng)能力的功能來練就強健體魄，增強體質(zhì)。同時在活動中形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高運動技術(shù)水平，體驗運動的樂趣和成功的感覺，養(yǎng)成良好的體育道德和合作精神，學(xué)會處理競爭與合作的關(guān)系，形成積極樂觀的生活態(tài)度，懂得自我測試與評價體質(zhì)健康狀況，從而提高自身的思想道德素質(zhì)。

教育部專門制定《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》，將學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價納入教育現(xiàn)代化指標體系，作為考試制度建設(shè)和改革的重要內(nèi)容。頒布的國家學(xué)生體質(zhì)健康標準，從身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，規(guī)定大學(xué)階段學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測項目有身高、體重、肺活動量、50m跑、立定跳遠等內(nèi)容，每個項目都規(guī)定有評分的標準，并以測試達標情況作為評價體育教學(xué)效果的一項重要內(nèi)容，這也是中國特色大學(xué)體育重要特點之一。

2? 中國特色大學(xué)體育內(nèi)容

大學(xué)體育具有鮮明的校園文化特征，這種特征是體育能夠在促進人的全面發(fā)展過程中發(fā)揮作用的內(nèi)驅(qū)力。一般校園文化是指以學(xué)校課外文化活動為主要內(nèi)容的文化氛圍和精神，體育除以課程形式作為學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系重要組成部分外，同樣具備了學(xué)校課外文化活動的特征，既可單獨稱為校園體育文化，又是校園文化的重要組成部分。學(xué)校將課外體育活動納入教學(xué)計劃，要求并保證學(xué)生每天1h體育活動時間，組織開展校內(nèi)各種體育比賽，舉辦綜合性學(xué)生運動會，組建學(xué)生體育運動隊開展高水平課余訓(xùn)練，組織學(xué)生參加校外各類體育競賽和社會活動。學(xué)生在參加豐富多彩的課外文化活動中感受體育的健身性、競技性、民族性、國際性、趣味性、娛樂性、藝術(shù)性及共享性等諸多特性，接受頑強拼搏的意志品質(zhì)、公平競爭的思想意識、遵守規(guī)則的行為規(guī)范、團結(jié)協(xié)作的集體主義、娛樂交際的愉悅體驗等體育氛圍和精神的熏陶，促使自己在身心方面得到全面發(fā)展，從而使體育起到教育人、培養(yǎng)人的第二課堂或隱性課程的作用。

國內(nèi)外大學(xué)體育的形式與內(nèi)容既有的共性與差異性，其中的差異性彰顯了中國特色大學(xué)體育豐富的內(nèi)涵。正確認識中國特色和國際比較是認識中國特色社會主義的重要方法，全面認識中國特色大學(xué)體育也是如此。李春木[1]以美國、德國、日本等國為參照對象，對中外高等院校體育教育理念進行比較，在美國各州、各學(xué)校自由設(shè)置課程，健身類與競技類課程平行發(fā)展，具體體育課程不限定教師教學(xué)內(nèi)容，體育教育理念圍繞培養(yǎng)學(xué)生的體育態(tài)度，發(fā)展身體，提高運動水平，促進人的個性化發(fā)展。德國非體育專業(yè)類大學(xué)一般不安排體育教學(xué)課程，強調(diào)學(xué)生自主參加體育活動。日本規(guī)定大學(xué)生入學(xué)后必須學(xué)習(xí)兩年的保健體育，修滿規(guī)定的學(xué)分，將學(xué)校體育教學(xué)課程延伸為“健康教育”，提倡“快樂體育”。我國倡導(dǎo)的體育“健康第一”，利用體育的特性來增強學(xué)生體質(zhì)，促進健康的與各國的理念基本一致。而我國把體育列入黨的教育方針，利用體育文化蘊含的培養(yǎng)人，塑造人的特性來促進學(xué)生的全面發(fā)展的理念與國外有所差異。

從體育課國際化為視角[2]來審視體育教學(xué)模式，美國提出的“運動教育”概念，強調(diào)體育以發(fā)展學(xué)生的認知能力為教學(xué)目的，注重學(xué)生的自主練習(xí)。日本的“快樂體育”主張自發(fā)的認知與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以小團體自主學(xué)習(xí)為主要形式。歐洲的體育教學(xué)模式是以傳授運動技能為主要目的，注重于教學(xué)過程中對各環(huán)節(jié)要素的協(xié)調(diào)性把握。我國的體育教學(xué)模式的理論研究和實踐探索形式多樣、內(nèi)容豐富，如體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式等。從宏觀來思考比較我國的體育教學(xué)模式，會發(fā)現(xiàn)都在遵循著“國家制定體育政策—體育列入高校人才培養(yǎng)計劃—實施國家體育課程標準—學(xué)生全員參與全員受益”這樣一種基本模式，這種模式有別于國外的體育教學(xué)模式，是中國特色社會主義教育制度的一種創(chuàng)新，并在長期的實踐中證明具有強大的生命力，需要每一位體育教育工作充分地認識。

張紅英[3]對中美高校體育課程實施的進行較為全面的分析，認為美國的教學(xué)目標讓學(xué)生更好地服務(wù)于社會和進行生活，我國則是為了促進學(xué)生身體健康和掌握運動技能;美國的課程標準各州具有自主權(quán)，我國則是由國家統(tǒng)一規(guī)定課程標準;美國體育課程沒有必修課，課程內(nèi)容注重于個人項目和健身娛樂項目，而我國明確規(guī)定一年級為必修課，二年級為必修選項課，注重競技與集體運動項目;美國注重學(xué)生主體作用和俱樂部的作用，我國則注重于課堂形式，社團和俱樂部發(fā)展規(guī)模小。以我們設(shè)置的體育舞蹈課程為例，課前嘗試對50名學(xué)生進行體育舞蹈了解度的調(diào)查，結(jié)果顯示有8名學(xué)生對體育舞蹈課的舞種有所了解，僅有1名學(xué)生學(xué)過體育舞蹈。在課程教學(xué)結(jié)束后，參加課程學(xué)習(xí)的每名學(xué)生都初步學(xué)會3種以上體育舞蹈，設(shè)想不在學(xué)校安排學(xué)習(xí)，學(xué)生就無從學(xué)習(xí)體育舞蹈。學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)生全員參與全員受益是課程設(shè)置的基本要求，通過這樣的分析會發(fā)現(xiàn)，這種由國家統(tǒng)一制定課程標準，學(xué)校按照課程標準實施教學(xué)，學(xué)生根據(jù)課程標準進行學(xué)習(xí)的體育教學(xué)組織形式，既增強體育教學(xué)組織實施的執(zhí)行力，又能使學(xué)生全員參與、全員受益，這種體育教學(xué)組織實施形式是中國特色大學(xué)體育的優(yōu)勢所在，特色之居。

3? 結(jié)語

我國的大學(xué)體育具有鮮明的中國特色，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要手段之一，全面完整地認識中國特色大學(xué)體育，深刻地認識中國特色大學(xué)體育是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的組成部分，對于開展大學(xué)體育理論研究與實踐活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 李春木，段斌.中外高等院校體育教育比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2015（11）：163-167.

[2] 唐大鵬.深化高校體育教學(xué)俱樂部改革的路徑——以體育課國際化為視角[J].體育科技，2017，38（3）：159-160.

[3] 張紅英.中美高校體育課程實施的比較分析——以索爾茲伯里大學(xué)和陜西師范大學(xué)為例[D].陜西師范大學(xué)，2016.