初探音標教學對小學英語單詞認讀及記憶的輔助作用

湯汐

摘要：音標是英語入門的關鍵，掌握了英語音標，學生的英語學習才能夠打破機械的模仿，擺脫死記硬背的束縛，英語的學習才能夠做到事半功倍。小學是英語學習的關鍵時期，音標教學能夠降低學生的英語學習難度，激發學生的英語學習興趣，為學生的后續英語學習鋪平道路。本文圍繞“音標教學對小學英語單詞認讀及記憶的輔助作用”展開討論，希望能夠為優化小學英語教育提供參考。

關鍵詞：音標教學 小學英語 單詞 認讀 記憶

隨著經濟全球化的不斷發展，英語的使用場景不斷增加，英語的社會關注度持續增長，教育學習也不斷向低齡方向發展。單詞學習是英語基礎學習的一個重點，對記憶要求較高，然而死記硬背單詞的強迫式學習容易使得學生對英語單詞學習產生抗拒感，學生的英語單詞儲備難以保證，英語學習能力難以快速提高，不利于學生的英語素質發展。

一、音標教學對小學英語單詞學習的輔助作用

英語單詞由英語字母組成，音標可以為單詞注音，音標與英語字母一樣，都是英語學習的基礎。掌握了音標規則，就可以根據音標讀出單詞的發音，通過反復的認讀，則可以在頭腦中形成記憶，省略英語死記硬背的學習步驟。

音標教學對小學英語單詞認讀及記憶能夠產生很好的輔助作用：首先，能夠提高學生的學習興趣。音標教學能夠幫助學生正確地拼讀單詞、快速地掌握單詞發音，學生能夠自我讀單詞，有利于提高其學習自信心，增加其英語學習興趣。其次，能夠減輕學生的單詞記憶負擔。單詞記憶是英語學習的基本條件，如果沒有足夠的單詞儲備，后期的英語學習難度將會不斷增加。音標教學能夠幫助學生準確地認讀和記憶單詞，并根據發音規則去記憶更多的單詞，學生的單詞學習效率提高，可以減輕學生機械記憶單詞的負擔。最后，音標教學能夠幫助學生優化英語學習模式。音標教學能夠培養學生的認讀能力，如果學生掌握了相關規律，就能夠自主學習新單詞，在單詞學習上不依賴教育者、能夠準確地讀出英語單詞，啞巴式英語學習的問題得以避免，學生的自學能力提高，預習能力提高，口語水平提高。如果養成了正確記憶單詞的良好習慣，單詞學習則可以形成良性循環。

二、在小學英語教學中合理使用音標教學的策略

（一）要具備明確的音標教學目標

小學生具備一定的特殊性，如好奇心強、好奇心持久性差、抽象事物理解能力差等。小學生個體的特殊性會影響音標教學，使得音標教學在落實的過程中容易遭遇各種突發的問題。明確的音標教學目標能夠保證音標教學高效、流暢地進行，因此，在開展音標教學之前，教育者應首先確定音標教學的目標，要立足于音標教學目標形象化音標教學過程，如可以將音標圖形化，以提高學生的音標認識能力，激發學生的音標學習興趣，培養學生的音標自主學習能力。

（二）音標教學開展必須系統且集中

現階段的小學英語教材關于音標教育的內容十分分散，音標拼寫規則講述不夠詳細，這無疑增加了學生的朗讀記憶難度，降低了學生的單詞學習能力，影響了學生的英語學習興趣。系統化、集中化的音標學習是英語教學的一大挑戰，教材改革是解決相關問題的突破口，然而教材改革需要時間。因此，教育者應自主克服教材問題，結合自身實際情況制定系統化的音標教學方案，要保證音標教學系統、集中，保證學生的音標知識掌握扎實、牢固。

（三）要保證音標教學的趣味性

學習過程的全身心投入、注意力的全神貫注是保證學生思維、感知和記憶力提高的必需條件。因此，音標教學過程中，教育者應設置科學的教學內容刺激學生，激發學生的學習欲望，促使學生自主學習。由于小學音標教學面對的是低齡兒童，保證教學的趣味性難度更高，教育者方面應考慮在音標教學的基礎上融合游戲教學，讓音標教育與游戲完美結合，讓學生在玩的過程中學習，在潛移默化之中吸收并掌握音標知識。

（四）要有意識地深化音標教學

“舉一反三”是音標教學的終極目標，為了保證音標教學最大程度地發揮自身效力，教育者除了要優化音標教學過程之外，還應該有意識地關注音標教學完成之后的音標強化步驟，要及時為學生設置音標辨識度拼讀、拼寫測試等，強化學生的思維認知，提高學生的知識活用能力。

三、結語

隨著英語教學在我國小學中的全面普及，其中存在的許多問題也逐漸凸顯出來。綜上所述，教育的目標并不是向學生授之以“魚”，而是要借助教學過程向學生授之以“漁”，使學生掌握學習的方法，小學英語教育亦是同樣的道理。音標教學能夠幫助學生運用音標和拼讀規則來掌握單詞發音，提高單詞的認讀和記憶效果。教育工作者應了解音標教學對提高教學效率、促成教育目標實現、提高學生英語素質等的作用和意義，合理開展音標教學，幫助學生聯系單詞的音和形，降低學生的英語學習難度，夯實學生的英語學習基礎。