嚴慈相濟 剛柔有度

周忠昊

黨的十九大報告強調，立德樹人始終是教育的根本任務。學校育人的兩大基本途徑是課程育人與班級育人。教師的教書育人主要通過這兩大基本途徑來實現。作為班主任老師，筆者認為良好的班級管理，是達到教書育人目標的最基本前提。本人是入職未滿三年的年輕教師，擔任班主任工作時間不長，對班主任工作的思考還不夠深刻，但有許多感想與體會想與各位分享。本文就中職學校班主任工作略作幾點思考，以為引玉之磚。

一、嚴格管理，引導學生樹立正確人生目標

毋庸諱言，目前中職學校的大部分學生是應試教育的失敗者，是渴望被肯定而又因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的群體：學習成績不理想，考不上重點中學;有些學生甚至因此產生自卑情緒，心理非常脆弱;或者嬌生慣養，自制力差;自我意識強，比較自由散漫;或囿于家庭原因（多為農村生源學生），只求習得一技之長而無明確的人生目標，等等。

另一方面，中職學生大多十六七歲，正處于世界觀、人生觀、價值觀的養成和成型階段，這個階段所受到的教育對其性格和道德的養成具有極大的影響。

因此，中職學生的個性特征和年齡特征賦以了新時期中職學校班主任工作更重要的責任和更高的工作要求。

班級是一種集體學習生活的組織，需要建立一套有序的組織結構和活動方式，這就要求班級成員有共同的目標并遵守一定的規則和依據一定的程序。因此，針對中職學生的個性特征和年齡特征，必須制定班級共同目標和嚴格的班級管理規定。班級共同目標可引導學生明確努力方向，管理規定則可使班級工作有章可循，既規范了學生的行為也避免了班主任工作的隨意性。但是，中職學生的班級管理規定，既不能等同于義務教育階段的班級管理規定，也要有別于普通高中或大學的班級管理規定，使之與中職學生的個性和年齡特征相適應。

（一）確立共同的目標

班集體不是一群學生簡簡單單的機械組合，優秀的班集體應該知道根據學生的實際情況制定共同的目標。面對幾十個活潑好動、尚處于叛逆期且還缺乏人生目標的十六七歲學生，老師的首要任務是了解和研究他們，及時建立學生基礎檔案，詳細了解和記錄每一位學生的學習情況及家庭背景情況，了解學生在原學校的表現，以及進入中職學校后的初步打算和想法。這就要求班主任要抓住新生入學教育、軍訓的機會了解學生，尤其要細心觀察和了解學生的行為習慣、思維方式、興趣愛好、情感需要、人生目標等。對學生的基本情況作總體分析后，和學生們共同確定班集體的發展方向，從而確定班集體的共同目標，以此作為同學們的努力方向。

（二）制定嚴格、明確的常規管理規定

無以規矩，不成方圓，這對中職學生來說是非常必要的。要使學生明確，什么是是，什么是非，做到令行禁止。如課堂、早操、升旗、生活等方面的管理規定，應該嚴格而明確，以期使相當部分本來自由散漫、自制力差、自我意識強的中職學生在三年的學校學習生活中養成規則意識和良好的行為習慣。

（三）目標與常規管理規定都必須與中職學生的年齡特征相適應

中職學生的思想普遍比較活躍，求知欲強，但與普通高中的學生不同，他們在三年的學業結束后，大多不是走向高考考場，而是走向社會就業。因此，在制定中職學生目標管理規定時，必須充分考慮到這一特點，給中職學生的個性發展留下足夠的空間，以引動中職學生樹立人生目標，使中職學生既能養成規則意識和良好的行為習慣，又能適應社會就業要求的鮮明個性。

二、重在鼓勵，尊重和關愛學生

尊重與關愛，是教育者的永恒主題。但與普通高中學生相比，中職學生的心理更脆弱——成績不佳，或囿于家庭原因，只能讀中職。在某種意義上說，他們處于逆境之中。因此，在班級管理中，對中職學生需要更多的尊重與關愛。

（一）嚴慈相濟

大部分的中職學生都是應試教育的失敗者，或成績不佳，或學習方法失當。因此，無論在課程教學或是在平常的班級管理中，教師都必須設身處地體察學生的心理處境，對表現好、有進步的學生，要及時加以表揚、鼓勵;對犯錯的學生，最好曉之以理，盡量不批評，而且能不要當眾批評的，就不要當眾批評。特別是對學習成績欠佳，或學習方法失當的學生，要積極加強輔導、切忌冷落或諷刺。對課堂上提問不能回答問題或回答錯誤的學生，不能讓其久站以示懲罰，而應以合適的語言予以解說并以和藹的語氣請其坐下，必須充分照顧學生的面子和自尊心，使學生逐漸對班主任產生親切感和信任感。

（二）重在引導

學生一旦對班主任產生親切感和信任感，那么，班主任對學生的引導自然而然地水到渠成。中職學生最渴望的是在學校學到技術，能夠成為有一技之長的技能型人才，因此，班主任要因勢利導，引導學生充分認識到，有一技之長的技能型人才，同樣可以在社會中安身立命，為社會、為家庭、為自己盡到一份責任，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

三、加強交流，增強班級凝聚力

教育的真諦是心與心的交流，班主任老師應該珍惜每一次和學生交流的機會，坦誠地對待每一位學生。

（一）開展主題班會

中職學生朝氣蓬勃，活潑好動，求知欲強。因此，班主任必須有計劃、有組織、有準備地開展各種主題班會，通過主題班會，可以活躍班級氣氛，加強學生相互間的溝通和了解，也有利于在活動中加強師生互動，使班主任在活動中觀察學生，了解學生，發現學生的才能和特長，同時也使學生把班主任當作好朋友并與班主任真誠交流思想。如中秋節假期比較短，大部分學生不能回家，但“每逢佳節倍思親”，十六七歲的孩子，初次離家不可能不想家，這時班主任便可組織全班同學在校園的一角舉辦中秋燭光晚會，并可結合學生的專業特長，組織同學們邊賞月邊開展諸如唱歌、朗誦、游戲等表演，既能活躍氣氛，舒緩了同學們的思家愁緒，又進一步增強班級的凝聚力。

（二）關心學生的生活，做到以微見著，潤物無聲

相當部分中職學生因小學初中學習基礎沒打好而對學習有畏難情緒，更有部分嬌生慣養的學生對學校的集體生活缺乏準備，需要一段時間去適應。因此，班主任要深入學生，主動地、多方面地關心學生，對有這樣那樣困難的學生，要及時給予貼心的幫助，對有各種情緒和心理困擾的，也要及時進行勸慰和心理疏導，使他們感受到來自學校、班級和班主任的關愛和溫暖，因此對班主任產生信任感。如，對因學習成績欠佳而有畏難情緒的學生，重在學習方法的引導;對認為讀中職學校是無可奈何的選擇而有自卑心理的學生，則重在“行行出狀元”“一技傍身，走遍天下”的心理疏導，引導使其拋去自卑，從而樹立起對職業前景的自信。

（三）對違規違紀學生耐心教育

對個別有違規違紀行為的學生，既要關愛他們，也要原諒他們的不完美，耐心地曉之以理的同時，也要給以嚴肅的批評，幫助其深刻認識違規違紀的危害，還要細究其違規違紀背后的原因，并加以足夠的關注，為其切實解決存在的問題或困難，使他們對班主任產生親近感和信任感，從而潛移默化地影響其他學生。例如，有一天晚自習后，我班有兩位女學生未經批準擅自離校，回校時學校已準備關校門。當第二天早晨學生科的同事通知筆者時，筆者并沒有急匆匆地找學生質問，而是到了中午學生吃飯時，自己也拿著飯盒坐到學生的那一桌，和顏悅色地詢問其原因，細問之下，原來是其中一位學生因病臨時到校外藥店買藥，不想讓班主任知道自己不舒服，便請同學陪同。問清楚情況后，筆者一方面告訴她們晚上離校很不安全，令老師同學擔心，同時又帶她到學校醫務室，向校醫說明情況并請校醫開藥，叮囑學生注意身體，使這位學生很是感動，從此把筆者當作好朋友，遇到困難會主動與筆者交流。實踐證明坦誠交流比較嚴肅批評效果更好。

（四）充分利用現代信息科技的便利對學生進行安全、禮貌教育

每逢寒暑假和節假日，要求學生到家后在班群發個信息報平安，假期結束返回到學校也要在班群發個信息報到，并給家長發信息報平安，以免同學、家長和班主任牽掛。每次放假前，班主任應給學生講一講乘交通工具、外出旅行的安全知識，講一講中國優秀傳統文化中的一些規矩，比如一些禮貌常識，怎么與同學、朋友以及家人相處，比如要學會感恩，等等，使同學們真正感受到學校、班集體、班主任對每位同學安全和禮貌都很在乎，讓學生感受到班主任的關心和愛護，從而對班級的良好風氣和增強班級的凝聚力產生積極的影響。

中職學生管理難度大，這是不爭的事實。但只要我們遵循教育規律，既嚴格要求，嚴格管理，又能針對學生的個性特征和年齡特征，因勢利導，真誠關愛學生，引導學生堅定人生選擇，學生一定能重新建立信心，成為新時代合格的技能型人才。