高職實用語文課程中藍墨云班課的應用研究

韋曉軍

【摘 要】本文從政策的推動力、熱點的推動力、改革的推動力等方面闡述藍墨云班課的應用背景，從課前自主學習、課中翻轉互動、課后鞏固提升等環節論述藍墨云班課在高職實用語文課程中的具體應用，對藍墨云班課應用情況進行調查，并從教師、學生、應用創新等方面對學生的藍墨云班課應用感受進行原因分析。

【關鍵詞】高職實用語文? 藍墨云班課? 應用? 調查? 原因

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0074-03

互聯網的快速發展為人們帶來了嶄新的學習模式，便捷的遠程教學、豐富的網絡資源、在線課程學習打破了傳統的教學理念，個性化、多元化和交互式的新型教學正在改變教與學的傳統模式，移動互聯網技術應用于教學體現了信息時代對于教改的強烈推動力。近年來，藍墨云班課在教學中的應用日趨廣泛，它是在移動互聯技術背景下建立的移動客戶端云平臺，是信息技術與教學深度融合、有效提升課堂互動成效的移動教學助手APP，讓教師的教和學生的學不再局限于“傳統黑板+講授”和“演示文稿+投影儀”，使“移動學習”真正變為現實。本文以杭州萬向職業技術學院為例，探討藍墨云班課在高職實用語文課程中的應用。

一、藍墨云班課的應用背景

（一）政策的推動力。隨著現代信息技術在高職院校教學應用的日趨廣泛，智能手機、電腦、課程網站、移動教學軟件等在高校校園里也日漸普及。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中提出到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系的要求，明確了傳統的授課方式需要與信息化教學相融合，需要創新和改變。國務院《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》中提出加快教育現代化進程的指導思想和實施原則，還將“大力推進教育信息化”列為十項推進現代化教育重點任務中的第六項。

現如今，越來越多的課堂教學融合了“互聯網+”的概念，高校乃至高職院校的慕課、微課建設及應用、借助精品課程網站進行翻轉課堂教學改革等如火如荼，科技的發展助力引發教學手段的創新，也意味著創新時代的到來。國家、部委等各層面對教育信息化提出了具體的改革要求，這不僅為當前的課程教學提供了政策的支持和保障，也對當前課堂教學改革起到巨大的推動作用。

（二）熱點的推動力。移動互聯網、云計算、大數據和人工智能技術為中國高校教育教學帶來重大改革機遇，以手機為代表的智能終端和以藍墨云班課APP為代表的智能教學工具軟件，靈活地應用于教學，為習慣于“手機不離手”的學生提供了一種更加便捷、靈活的學習途徑，也是當代大學生更樂于接受的一種教學方式，正在成為開展課堂互動、反饋、激勵和評價的必備利器。“以學生為中心”的新型教學模式如翻轉課堂、混合式教學、行動教學等也正在國內普及流行，結合藍墨云班課技術，不僅快速地被師生應用于教學之中，也受到了很多研究者的關注，近幾年熱度不減，成為研究熱點。以“藍墨云班課”為關鍵詞，在中國知網上全文檢索2016年至2019年7月31日間發表的論文數據，共有778條記錄，可大致了解“藍墨云班課”的研究現狀。數據還清晰地顯示，自2016年之后，對“藍墨云班課”的關注呈上升趨勢。

（三）改革的推動力。實用語文是杭州萬向職業技術學院開設的一門通識課程，也是高等職業教育通識課程體系中提升職業通用能力的必修課。它以“應用”為課程特色，是在聽、說、讀、寫基礎之上，集工具性、人文性、思想教育性于一體的綜合性課程。但該課程在教學中存在著三大難題：第一，學生重視度不夠。語文課程雖貫穿學生的求學歷程，但高職學生仍存在學習目標不明確，對專業課程學習重視度更高的情況。第二，課程參與度不高。主觀上，學生缺乏新鮮感、好奇感，一些課堂仍沿襲傳統教學套路，教師講，學生聽，互動少，被動聽，自然很難達到較為滿意的參與度。第三，學生對手機的依賴度較高。在移動互聯網和知識爆炸的科技時代，當代大學生從小接觸電腦、智能手機，傳統的課堂教學方式難以適應學生的需求，學生對手機的使用率極高，甚至產生依賴現象也并不少見。因此，傳統課堂需要融入新型的信息技術手段，從主觀認識、教學互動、軟件應用等方面介入，而藍墨云班課的應用對傳統課堂教學改革具有重大的推動作用。

二、藍墨云班課的具體應用

與精品課程網站相比，藍墨云班課最顯著的特點就是不需要建立龐大的服務平臺，只要使用智能手機下載軟件即可建立班級，搭建課程進行教學。在高職實用語文課程教學中，筆者借助課程微系列教學資源庫，應用藍墨云班課進行了翻轉課堂教學實踐。

（一）課前自主學習。藍墨云班課在課前的主要作用是推送教學資源，下達學習任務，促使學生進行自主學習。教師課前的準備工作至關重要，該環節直接影響課堂教學活動的順利開展及教學成效。教師應多元化地創建微系列教學資源庫，除了教學課件，還需要拓展準備各種學習資源，涵蓋課程介紹、自主學習任務單、原創微視頻、教學參考視頻音頻、教學圖片、教學成果展示資料、文例、案例和相關參考文獻、測試題庫等碎片化的微資源。

課前的教學資源推送需要借助微資源進行，這是翻轉課堂教學的基礎，也是學生線上自學的基礎。知識傳授過程多由學生自主學習完成。短小精悍的微視頻形式靈活、短小而多樣，尤其利于傳授知識點，為學生所喜聞樂見。教師按照教學進度在課前推送相關視頻、文檔、課件等教學資源，并通過云班課發送即時消息提醒學生及時下載查閱，引導學生主動學習。學生點擊資源庫里的資源，在wifi環境下自行下載到手機，即可進行即時、泛在化學習，對高職學生尤為適宜。

（二）課中翻轉互動。藍墨云班課在課堂中的作用主要體現為翻轉與互動。教師可以充分應用微資源設計課堂教學。如導入環節應用內容較短小、容量不龐大、能引發學生身心積極反應的各種碎片化微課件資源，如簡短的案例故事、小視頻、圖片、音頻等。課堂設計應用當前職業教育主流教學模式如任務驅動、行動導向、項目教學法等，設置學生學習情境，通過云班課的活動、典型任務，實現“教學做”“看講練”一體化。借助云班課的活動、作業功能，讓學生進行短時間、碎片化的微練習，并及時、有針對性地進行指導和反饋，可快速、有效地提高教學成效。小組任務之后，通過教師、小組同學相互評價，及時發現優勢與不足，讓學生在展示、觀摩、點評、再展示等教學反饋活動環節中得到鍛煉與提升。微課件、微練習、微評價和微設計等均可借助藍墨云班課軟件功能實現，如小組任務、頭腦風暴、隨堂測試等環節。由此，通過課程微系列資源和多元化的教學方式，可以營造有趣、有用、有效的“三有”課堂。

（三）課后鞏固提升。藍墨云班課在課后的作用主要體現為知識的鞏固。課后，教師也可在云班課設計頭腦風暴或答疑討論、作業或小組任務模塊，圍繞教學中的重點、難點或存在的疑難問題設置討論的主題。這種移動式的碎片化學習為課后鞏固提供了便利，經驗值的獲取更提升了學生的學習動力，有效解決學生課前不預習、課后不復習的難題。教師還可通過學生的作業完成質量，了解學生對教學內容整體掌握的情況，既有利于建立融洽的師生關系，又有利于提高課堂教學成效。

三、藍墨云班課應用情況調查

為了解藍墨云班課的應用情況及發現高職實用語文課堂教學問題，筆者于2018—2019學年第一學期針對開課班級學生進行了網絡問卷調查。調查的對象為杭州萬向職業技術學院開設課程的2018級學生166名，涉及康復工程技術、園藝技術、綠色食品生產與檢驗、國際貿易、酒店管理等5個專業，樣本來源覆蓋面較廣，其中有效問卷164份，回卷率為98.8%，有效率為100%。

調查問卷設計采用現代調查問卷研究中認可度較高的李克特（Likert）五級量表，將題目中的選項按符合程度分為五級。問卷主要分為三大部分：被調查者的基本信息、藍墨云班課應用情況及高職實用語文應用效果。最后，設計了一個開放題，請被調查者對藍墨云班課的應用提出合理的建議。

從相關調查數據得知，學生對于藍墨云班課在即時互動、方式多樣、方便快捷、評價方式創新等方面都給予了相應的肯定。那么，藍墨云班課與課程融合的應用效果、學生自主學習和學習意愿如何？

首先，從調查數據得知，針對藍墨云班課應用翻轉的教學效果，被調查者選擇的整體趨勢在3～5分之間，處于符合和一般符合的等級，如表1所示。

其次，學生自主學習能力情況的調查數據如下：參與調查的學生中，38.26%的學生認同自主學習的能力強或不錯，40.96%的學生選擇自主學習只能基本完成，選擇學習能力不足或完全沒有自主學習能力的占20.79%。

再次，調查對象利用云班課進行微資源學習情況可以從對于藍墨云班課后臺統計數據得知，學生每天堅持利用微課視頻資源學習及學習時間較多的只占35.84%，偶爾能利用進行學習的占54.22%，幾乎和完全沒學習的學生占9.94%。

最后，學生對于藍墨云班課應用與學習意愿仍顯示較強。以結合較豐富的微課資源為例，數據顯示，學生應用云班課學習的意愿較為強烈，69.88%的學生持很愿意及比較愿意的態度，但也有18.37%的學生認為無所謂，11.75%的學生不太愿意或者完全不愿意利用云班課進行自主學習。

四、藍墨云班課應用感受的原因分析

藍墨云班課作為一種新的教育技術和教學手段，無疑挑戰了傳統的教學方式，這種挑戰不僅體現在技術運用上，更體現在思想上。在應用實踐過程中，我們不難發現，存在著學生自主學習能力一般、云班課感受程度一般等問題，這些問題的背后，可以從教師、學生和創新層面探討歸因。

（一）教師方面。藍墨云班課的應用打破了傳統教學的固化思維，需要以新的方式組織教學，教師需要具有敢于突破傳統的精神。但部分老師對新技術新資訊不了解，對云班課的認識不夠，導致云班課功能應用較為單一，對學生也無法起到較好的引導作用，導致學生感受程度一般的結果。

在使用藍墨云班課過程中，教師首先需要結合學生學情，建設和應用豐富多元的教學資源;需要引導學生樹立自主學習的意識;需要根據課程教學發起高質量的“頭腦風暴”，或提出有價值的討論題;注意課堂教學設計，加強學生對于微資源的感受度等。教師如能進行正確的引導，學生完全可以轉換學習態度與提高能力。

（二）學生方面。藍墨云班課與傳統教學不同，教學具備重現性、自主性和開放性的特點。課堂教學中，有的學生只想掙經驗值，沒有真正學習意愿;有的學生在課堂上以（下轉第85頁）（上接第75頁）云班課為掩護，實則在用手機玩游戲刷微信;再則就是資源太多太單一且缺乏重點，學生無法把握要點，學習效果不明顯等。

翻轉課堂的教學關鍵在于學生自主學習意識與能力的提升，藍墨云班課的應用挑戰了學生在開放式教學中的學習能力。藍墨云班課中無論是課堂教學還是教學資源的使用，其效果在很大程度上都取決于學生的自主學習意識與能力。學生在上課過程中能否做到自我管理，專心利用手機進行學習等，則取決于教師的課堂設計，但在教師設計的教學環節中，如果學生不積極思考或缺乏自主學習的意識與能力，藍墨云班課的優勢就無法得到發揮。

（三）應用創新方面。藍墨云班課可以借助手機終端進行學習，可以達到即時互動效果，可以進行圖片、文字和語音等信息傳遞，還可以通過多元化的方式進行評價，有自評或互評、學生或教師評、個人或小組評等，對傳統單一的課堂教學和教師評價方式是一種創新，學生尤為喜愛。可見，藍墨云班課結合翻轉課堂的應用無疑在評價方式、授課方式、教學過程等層面都進行創新，學生在課堂可以使用手機學習，教師可以學生獲得的經驗值作為學生的平時成績，學生可以按照自己的評價標準給同學評分等都對課堂的管理者乃至學院管理者提出了不小的挑戰。

藍墨云班課是基于移動互聯網環境的一種教學創新模式，它巧妙地將移動互聯網和課堂教學過程結合起來，成為十分有效的輔助教學工具和手段。藍墨云班課為我們提供了實施主動學習的平臺，使“移動學”和“移動教”得以實現。藍墨云班課在使用過程中出現問題難以避免，不能因噎廢食，應當勇于探索。

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（責編 蘇 洋）