促進高職青年教師教學能力提升的教學比賽設置

肖溢 劉艷 吳漢生

【摘 要】本文闡述高職教師教學能力構成及提升途徑，從引入微課教學比賽以提升基本教學能力、依托教學軟件應用比賽提高信息技術應用能力、開展課程教學設計說課比賽以強化職業教育教學能力三方面論述促進高職青年教師教學能力提升的教學比賽設置，并論述教學比賽長效保障機制的構建，總結教學比賽實施成效。

【關鍵詞】高職? 青年教師? 教學能力提升? 教學比賽? 設置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0117-03

當前我國高職教育已從規模擴張轉入了提質增效的內涵式發展階段，而師資隊伍建設是實施高職教育“質量工程”的關鍵。對于師資隊伍中青年教師居多的一些高職院校來說，加強青年教師培養更成了當務之急。以舉辦教學比賽來提升青年教師的教學能力是各高職院校常用的一種措施。然而，由于對教學比賽缺乏合理設計，效果往往被打了折扣。本文在分析高職教師教學能力構成的基礎上，探討如何通過設置三項教學比賽來提升青年教師教學能力。

一、高職教師教學能力構成及提升途徑

當前學界對教學能力有不同的解釋，《教育大詞典》將教學能力定義為：教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征。其由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動中所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。對不同教育類型和教育層次的教師，教學能力的內容和含義不同。關于高職教師教學能力的概念，許多學者從心理學、教育學和社會學等視角進行了廣泛的研究，提出了各種看法。本文的觀點是：高職教師的教學能力是指高職教師在以工作崗位任務和活動為特征的教學情境中，基于個體或群體的教學知識、經驗和身體、心理素質，實現教學目標達成，促進學生身心發展所表現出來的心理特征。高職教師的教學能力由基本教學能力、專業教學能力和教學科研能力三個部分組成，每個部分包含不同的要素，具體見表1。

一般認為，教師的職業生涯大致分為適應期、勝任期、熟練期和創造期。對不同職業發展階段的教師，教學能力培養的側重點應有所不同。高職院校教師的培養，需要學院、系部、教學團隊（教研室）參照高職教師教學能力構成的分析，結合教師的實際進行科學規劃和具體實施。

對處于職業生涯適應期的青年教師（本文主要指教學經驗不足的年輕教師）應側重于基本教學能力的提升，同時，適當兼顧其他能力的培養。教育行政部門針對新教師專門組織包括普通話、教育理論和基本教學技能等內容的教師資格認證培訓和測試。各院校則采用各種不同的做法，最常見的是：安排青年教師參加校內外各種教學業務培訓，開展相互聽課評課活動，舉辦講課和說課等形式的教學比賽，等等。措施很多，各有優點和不足，一般的教師培訓大多采用“一人講，多人聽”的傳統模式，這種模式難以克服學用脫節的弊端，參加此類培訓可以獲得一些新的教育理念和知識，但是對提高教學能力的作用不大。開展相互聽課評課活動，可以讓青年教師得到更多向同行學習的機會，但活動安排相對隨意和分散，整體推動青年教師改進教學的力度不足。舉辦教學比賽，能調動青年教師學習教學業務的積極性，優秀的參賽成果起到示范作用，但往往只關注比賽和參賽者，忽視了培訓以及沒有參賽的青年教師。顯然，若能針對青年教師實際，以開展培訓活動來實施提升青年教師教學能力的培養計劃，以設置比賽強化培訓的效果，用評課檢驗培訓的成效，即將培訓、比賽和評課有機結合，就能克服單一措施的不足，使培訓收到實效，實現青年教師教學能力的明顯提升。

二、以促進高職青年教師教學能力提升為目的的教學比賽設置

在高職教師教學能力構成的諸多因素中，為青年教師急需的基本技能有三項，即基本教學技能、信息技術應用技能和職業教育課程設計技能。高職院校不妨以強化青年教師的三項技能為目標，定期開展青年教師教學能力培訓與測評活動，并設置對應的三項教學比賽予以推動。可以將教育部門舉辦的微課教學比賽和教學軟件應用比賽引入分別作為訓練第一、第二項技能的教學比賽項目。第三個教學比賽項目，可設為職業教育課程教學設計說課比賽，由學校自行組織開展。將培訓內容或模塊融入引入和自設的三項教學比賽中進行，既可調動參與各方的積極性，提高培訓標準和效果，降低組辦工作的復雜性，防止培訓活動流于形式，又可聯系學校辦學實際實施校本培訓。這樣以每年舉辦三項教學比賽來推動青年教師培訓，每經一次比賽就完成一個培訓模塊，青年教師的教學能力就能得到一次提升。

（一）引入微課教學比賽，提升基本教學能力

所謂“微課”，即微課程，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。全國高校微課教學比賽是2013年上半年教育部高校師資網絡培訓中心面向全國高校教師舉辦的一項重要賽事。要求參賽教師自選一門課程中的某個知識點或者教學環節，精心備課，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，設計課程，錄制成時長在10～20分鐘的微課視頻，并配套提供教學設計文本、多媒體教學課件和教學反思等輔助材料。微課以其“短小精悍”和網絡發布的特性，不僅能滿足學生選擇學習、個性化學習和微型移動學習等各種訴求，也方便學院開展現場和網上公開課等教學交流。圍繞這項比賽，學院要為參賽教師舉辦“課堂教學設計”“課堂教學基本技能”“PPT課件制作”和“微課制作技術”等專題培訓。系部和教研室要指導參賽教師不斷完善教案、PPT課件并反復進行講課演練。

微課教學比賽對教師的課堂教學、教學設計、教學管理和多媒體手段運用等多項技能提出了全面的要求，非常適合用于教師基本教學能力訓練。

（二）依托教學軟件應用比賽，提高信息技術應用能力

教學軟件比賽是國內許多省（市）教育部門每年面向高校教師舉辦的一項重要賽事，比如廣西教育廳每年下半年都要舉辦一次廣西高校教育教學軟件應用大賽。近年來，該賽事設置有信息化教學設計比賽、教學項目虛擬動畫作品比賽、多媒體教學軟件應用比賽等多個項目。第一賽項，要求參賽教師從課堂教學、實訓教學及網絡教學等形式中選擇一種，針對一個課時或一個教學單元的教學內容進行設計，應基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息技術、數字化資源和信息化環境。提交10分鐘的講解視頻（說課形式），講解信息技術在教學中的運用及預期效果，并附相應的教學設計文本和多媒體課件等輔助材料。第二賽項，要求選擇一個教學項目（單元）的教學內容進行虛擬仿真動畫制作，提交作品軟件光盤及使用說明。第三賽項，要求制作一門課程的網絡版課件或單機版（含PPT）課件，也可以是學科網站（含專業網站）。第一、第二賽項更適合青年教師個人參賽，可以把教學軟件比賽作為青年教師培訓的第二項賽事，讓他們從兩個賽項中選一項參加。根據比賽需要，學院要安排多媒體軟件制作和優秀教學軟件（課件）評析等培訓活動。參賽教師在教學骨干和教育技術專家共同指導下完成參賽作品制作，并做好現場作品介紹的準備。通過這次比賽，參賽教師的教學軟件制作和應用水平將得到明顯的提高。

（三）開展課程教學設計說課比賽，強化職業教育教學能力

這是結合高職課程教學特點由學院自行設置的一項教學比賽。學院要聘請職教專家為參賽教師舉辦講座，主要內容包括：高職學生的學習特點、高職教育人才培養目標、教學模式、教學方法、高職課程整體設計和單元設計的原則和方法等，并遵循以職業活動為導向、突出能力目標、教學內容以項目為載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體和理論與實踐一體化教學等六項原則，指導每名參賽教師完成所承擔的一門課程的整體教學設計和部分單元教學設計，編寫出一定課時的教案。在此基礎上，參賽教師參加學院組織的課程教學設計說課比賽。這項比賽有利于參賽教師進一步領悟新的職業教育教學理念，掌握課程設計技法，提高職業教育教學能力。

青年教師參加每項比賽都至少歷經學習、實踐、互動、反思等四個環節，即參加專題學習活動;根據所學的理論和方法，結合所教的課程進行側重點各不相同的教學設計、課件制作和試講;多次展示學習成果（參賽材料），參與同行互動，接受專家指導和評議;多次對自己的學習與實踐進行反思和修正。這遵從了“從認識到實踐，到再認識再實踐”的事物認識規律。

每項比賽可以設系部初賽和學校決賽兩級，學校級為“達標推優”評審，對達到合格以上標準的參賽教師，可認定所參加的該培訓模塊通過測試，達到優秀水平的給予表彰和獎勵，對第一和第二個項目，還要選出優秀代表參加校外比賽。青年教師可以選擇在一定的期限內參加三項教學比賽，若三項比賽都能通過學院的“達標”評審，并且參加培訓以來督導聽課評價和學生評教為良好時，學校頒發青年教師教學能力培訓與測評合格證書。

三、教學比賽長效保障機制的構建

若想把舉辦教學比賽作為學校的一項常態工作，并收到良好效果，需要建立和完善學校內各層面支持的制度和措施，形成長效保障機制。第一，建立組織機制。明確學校各部門在組織、指導、協調教學比賽活動中所承擔的任務。第二，完善配套制度。實行青年教師定期培訓制度，對他們參加學習培訓、社會實踐、技能競賽和教學比賽等提出要求;實行青年教師培養的導師負責制;建立教師參加教學比賽的激勵制度。第三，落實培訓經費。第四，提供技術支持。建設較高水平數字化校園，實現校園有線、無線網絡全覆蓋，建立覆蓋所有專業及主要課程的數字化教學資源，培養一支能承擔青年教師培訓的專家隊伍，建立參賽作品的網上發布和評審平臺。

四、教學比賽實施成效

廣西水利電力職業技術學院堅持舉辦融培訓、比賽和評課為一體的三項教學比賽，較大程度提升了青年教師的職業教育教學能力。學院每年都要發動青年教師參加微課教學、信息化教學和課程設計說課等各種教學比賽，安排教師參加和比賽有關的各種校內外培訓班、講座和報告會。對新入職教師，還要結合教學比賽開展青年教師教學能力培訓與測評。近3年來，每年獲廳級以上表彰獎勵的教學比賽項目平均超過30項，獲獎教師達70多名，每年參加各種賽前培訓的教師超過300人次。從學院評教系統的數據以及教學督導室的調查來看，學生對青年教師的教學工作滿意率超過了90%。不少青年教師通過參加三項教學比賽和教學實踐，教學業務能力明顯提升，提前進入職業生涯的勝任期和熟練期。舉辦三項教學比賽對青年教師起到了以賽促學、以賽促練和以賽促教的作用，同時也間接推動了學院數字化校園建設和整體性教育教學改革。

強化青年教師的培養、加快青年教師的成長是各高職院校開展師資隊伍建設中所共同期望的，舉辦三項教學比賽，將比賽、培訓和評課有機結合起來提升青年教師教學能力的做法是對教師培訓制度的一種創新，值得嘗試。但提高青年教師教學能力的途徑和方法并不是唯一的，各院校應結合自身實際進行積極的探索和實踐。

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（責編 蘇 洋）