廣西幼兒教師心理資本開發(fā)探究

汪冠楠

【摘 要】本文闡述幼兒教師心理資本開發(fā)有利于幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與成長，形成以人為本的管理模式，提出優(yōu)化心理環(huán)境、開展心理培訓(xùn)、重視積極管理理念、運(yùn)用財政投入等措施，開發(fā)幼兒教師心理資本，提升幼兒教師心理資本水平。

【關(guān)鍵詞】心理資本? 幼兒園? ?幼兒教師? 開發(fā)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0134-02

心理資本可以帶給個體組織持續(xù)競爭力，是一種積極的能力，其中包括我們?nèi)粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出來的樂觀、自信、希望等品質(zhì)。20世紀(jì)90年代相關(guān)專家運(yùn)用心理資本理論探究人類的積極品質(zhì)開發(fā)積極的心理活動，并且不斷深化，力爭使人開發(fā)出更深更佳的潛力。研究表明，心理資本作為個體的一種積極心理資源，無論是以直接調(diào)節(jié)還是間接調(diào)節(jié)的方式，都能夠提升教師的職業(yè)幸福感進(jìn)而增加教師對其職業(yè)的認(rèn)同度。本文探討如何運(yùn)用心理資本理論開發(fā)幼兒教師的心理資本。

一、幼兒教師心理資本開發(fā)的意義

幼兒教師總體來說，工作狀態(tài)良好，大部分幼兒教師能夠在工作中保持自己積極和樂觀的心理狀態(tài)。但也存在自信心不足、工作壓力過大、沒有創(chuàng)新性等問題，這對他們的心理素質(zhì)產(chǎn)生了一定的考驗。開發(fā)幼兒教師的心理資本，具有以下幾方面的意義。

（一）促使幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)。在幼兒的成長過程中，除了父母對其的影響特別大外，另一個影響較大的人就是幼兒教師。幼兒教師的心理狀態(tài)是否正常、是否積極對于幼兒影響極大，甚至是影響終身。心理資本理論應(yīng)用在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，可以不斷提升幼兒教師的自我修養(yǎng)和能力，促使幼兒身心的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國幼教事業(yè)的發(fā)展。為此，幼兒教師不僅要扎實幼兒教育的專業(yè)知識與豐富專業(yè)技能，更需要提高思想素質(zhì)，具有良好的心理素質(zhì)，要用自己良好的精神狀態(tài)去感染每一個幼兒，在與幼兒的相處過程中讓幼兒感受到自信、希望、堅韌等品質(zhì);自身的這種積極的情感體驗，也會讓他們更加愿意長時間致力于幼兒教育事業(yè)中，對學(xué)前教育未來的發(fā)展也充滿期待。

（二）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與成長。依據(jù)心理資本理論開發(fā)幼兒教師的心理資本，不僅能給幼兒教師的心理狀態(tài)帶來積極的影響，更重要的是可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。當(dāng)幼兒教師擁有了良好的心理品質(zhì)，就會增加其對本職業(yè)的認(rèn)同，以飽滿的狀態(tài)迎接自己的工作，增加工作的積極行為。在學(xué)習(xí)新知識、更新自己的教育理念、面對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，會表現(xiàn)出自我效能感、自信、堅韌的品質(zhì)，這些品質(zhì)會鼓勵幼兒教師積極面對教育教學(xué)中的挫折和困難，相信自己是有能力的，敢于嘗試各種辦法去解決問題，也能夠在壓力中保持積極良好的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

（三）促使幼兒教師形成以人為本的管理模式。幼兒教師是幼兒塑造品格的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著幼兒的個性形成。教師在教育教學(xué)過程中，需要發(fā)揮自身的積極作用。如果教師的心理態(tài)度是積極的，那么教出來的學(xué)生的心理狀態(tài)也是積極的，如果教師處處體現(xiàn)出消極狀態(tài)，那么學(xué)生的心理健康也會受到影響，狀態(tài)也會變得消極，這是一個循序漸進(jìn)潛移默化的過程。因此，幼兒教師在幼兒園的管理中要做到以人為本，以幼兒為本，給幼兒應(yīng)有的生活和心理保障，建立自己的班級管理特色，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

二、幼師從心理資本的維度得到的啟示

（一）從自信的角度認(rèn)識自我。一個優(yōu)秀的幼兒教師首先應(yīng)該在認(rèn)識自我、完善自我的基礎(chǔ)之上，建立起身為一位人民教師的自信，一位自信的教師不僅能夠保證課堂生動活潑、教學(xué)內(nèi)容豐富，還能夠給孩子做好表率。自信的幼兒教師，往往工作能力較強(qiáng)，可以勝任很多工作。自信給人帶來的，往往是積極的生活態(tài)度和工作態(tài)度，幼兒從小生活在自信的氛圍下，長大以后也會處處流露著自信的美好品質(zhì)。

（二）從樂觀的角度感染幼兒。自信和樂觀往往有著密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，現(xiàn)代幼兒教師的精神和生活工作壓力是非常大的，在日常與幼兒教師的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們也有不少埋怨情緒，一旦產(chǎn)生埋怨情緒，脾氣就會越來越不好，再加上日常的疲憊，滿腔熱血也會消耗殆盡。這時，就需要幼兒教師有一個樂觀的情緒和態(tài)度。從幼兒教師的職業(yè)道德來看，教師需要教書育人、為人師表，而為人師表就要求幼兒教師以樂觀的態(tài)度做表率，教會幼兒積極地面對生活、樂觀地面對生活。

（三）從希望和堅韌的角度打磨自我。終身學(xué)習(xí)的理念也是幼兒教師職業(yè)道德中重要的一面。即便幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中遇到很多的困難，又或者是在幼兒園教學(xué)管理過程中遇到很多困難，都始終不能放棄。克服困難的希望和勇氣，這就是所說的希望不滅，幼兒教師要有戰(zhàn)勝困難的韌勁，具備堅忍不拔的品質(zhì)。身為幼兒教師，只有從自身做起，勇敢地面對困難，不放棄任何一絲希望，才能教會學(xué)生這樣的精神。學(xué)習(xí)是沒有止境的，幼兒教師要勇于攀登更高的峰頂，才能看得更遠(yuǎn)，這不僅是教師需要的素質(zhì)，也是未來教師需要傳遞給學(xué)生的理念。

三、幼兒教師心理資本開發(fā)的措施

（一）優(yōu)化心理素質(zhì)，提高幼兒教師心理資本水平。幼兒園要為幼兒教師提供和諧寬松的工作環(huán)境，每兩周舉辦一次交流會，一起總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，增進(jìn)彼此間的情感交流，增加幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。幼兒園還應(yīng)該為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高他們的教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，在面對教學(xué)的困境和突發(fā)的事件時也能夠保持良好的心理狀態(tài)，繼而提高其心理資本水平。另外，還可以定期開展形式多樣的文化娛樂活動，增強(qiáng)教師間的交流和合作，讓他們在輕松的氛圍中感受到尊重和信任，緩解幼師平時積存的壓力和不良情緒，使他們產(chǎn)生對幼兒園的歸屬感，繼而提高其心理資本水平。

（二）開展心理培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師心理資本發(fā)展。幼兒教師要正確認(rèn)識幼教事業(yè)，樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀，堅定自己的職業(yè)信念和理想，緊跟時代不斷地學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)能力，用個人的專業(yè)素質(zhì)贏得家長和社會的尊重，同時也更加認(rèn)可幼教職業(yè)。教育部門要重視教師心理培訓(xùn)，為幼兒園制定完善的心理培訓(xùn)制度，嚴(yán)格按照計劃為教師提供各種心理培訓(xùn)內(nèi)容，切實促進(jìn)幼兒教師心理資本的發(fā)展。各級各類幼兒園內(nèi)部也應(yīng)該鼓勵教師積極參加幼兒園里組織的心理教研活動，提高幼兒教師的心理資本水平。

（三）重視積極管理理念，激發(fā)幼兒教師心理資本。幼兒園管理的重點并不在于教授幼兒知識，而要重視人際沖突和人際關(guān)系的問題，同時還要關(guān)注幼兒教師的工作壓力問題，園長應(yīng)該思考并研究從哪些方面可以讓幼兒教師達(dá)到一個更好的狀態(tài)，而不僅僅是為了解決問題而去解決問題，不能在出現(xiàn)問題的時候才去尋找解決方法，要未雨綢繆，時刻使幼兒教師保持在最佳狀態(tài)。良好的心理資本對幼兒教師是有積極意義的，不僅影響著幼兒教師的心理素質(zhì)，還對幼兒教師的工作滿意度、獲得感及生活的幸福感等影響也很大。心理資本能夠積極地改善組織行為，提升每一個個體的工作積極性，讓每一個個體工作時更有動力對組織更加服從，減少職工的壓力和負(fù)重感。因此，應(yīng)從心理學(xué)的角度轉(zhuǎn)變管理的理念，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。管理的重點，不應(yīng)該放在解決問題上，而應(yīng)該放在如何激發(fā)員工的良好心理資本上，積極探索與開發(fā)建設(shè)新的管理模式。

（四）運(yùn)用財政投入，開發(fā)幼兒教師心理資本。研究表明，不同素質(zhì)的幼兒教師，在學(xué)歷和收入上差異非常明顯。因此，教育管理者應(yīng)適當(dāng)增加教育方面的投入，加強(qiáng)對幼兒教師心理資本的開發(fā)。由于廣西很多地方都是山區(qū)，留守兒童也較多，針對這種特殊情況就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)前教育的建設(shè)和投資，為幼兒教師提供更高的福利待遇和保障，以保證廣西某些山區(qū)的教育水平。每年組織幼兒教師進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式應(yīng)結(jié)合廣西地區(qū)的特色。重點開展心理資本的相關(guān)培訓(xùn)，以此提高幼兒教師的自身修養(yǎng)，從根本上提高幼兒教師對心理資本的重視度。

如何開發(fā)幼兒教師的心理資本，目前還需要我們進(jìn)行更加深入的探索。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)又是民族地區(qū)的廣西來說，要時常地開展富有本土特色的研究。心理資本不僅可以促進(jìn)幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)，促使專業(yè)發(fā)展與成長，還可以拓展心理資本理論在幼兒園管理中的應(yīng)用，促使幼兒教師形成以人為本的管理模式，提升幼兒園管理水平。

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（責(zé)編 盧 雯）