基于語文綜合能力提升的職業教育“大學語文”開放式教學模式探討

李寧寧

【摘 要】本文闡述語文綜合能力提升的意義，分析職業教育“大學語文”實施開放式教學模式的必要性，提出發揮學生的學習主體地位、豐富課堂的教學內容、注重課上課下結合的教學方式、注重語文教學的實用性、構建科學合理的評價機制等措施，探索“大學語文”開放式教學模式的實際應用，實現學生語文綜合能力和人文素養的提升，以滿足社會發展對人才的需求。

【關鍵詞】職業教育本科? 大學語文? 教學方法? 語文綜合能力? 語文能力? 開放式教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0141-03

語文教育是基礎教育學科教育，也是整個國民教育的基礎，其教學的最終目的是提高學生的語言能力和人文素養。“大學語文”是語文教育的高級階段，也是提升大學生語文綜合能力的重要途徑，因此，我們要重視“大學語文”教學效果的提升，以提升大學生的語文綜合能力和人文素養。

一、語文綜合能力提升的意義

語文能力，通常是指人們在語文學習、運用過程或人際交往過程中體現的聽、說、讀、寫、思五種能力，其中包含口語交際能力、語言表達能力、閱讀理解能力、分析總結能力、寫作能力等。以往語文能力局限性較大，僅限于語文基礎五種能力，但是，隨著科技的進步和網絡的發展，信息社會已經到來，在新的社會背景下，語文能力的內涵也得到了一定拓展，如信息資源整合和處理能力、圖像視覺信息解讀能力、團隊協作能力、創新思維等都屬于語文綜合能力。

大學階段的語文教育工具性和人文性兼具，既注重學生溝通能力、寫作能力等語文實際應用能力的提升，又注重學生思維境界和精神層面的提升，如高尚人格、正確價值觀、是非觀等。“大學語文”教育應該更加注重學生語文綜合能力提升。學生語文綜合能力主要包含以下幾個層面：首先，鞏固提升以往教學階段所教授的聽說讀寫思等基本語文能力;其次，學生欣賞文學及藝術的能力，即對美的挖掘能力;最后，對生活及生命的感悟能力及是非辨別能力。“大學語文”教育應該根據大學生的學習認知水平、知識儲備情況和學習需求，重點進行后兩個層面的能力提升。

對當代大學生而言，語文綜合能力是獲取信息、學習其他知識的重要基礎，有較強的語文綜合能力，學習能力才會強。無論是在學校繼續深造還是進入職場就業，擁有較強的語文綜合能力，如良好的溝通表達能力、語言文字運用能力，都能很快脫穎而出，獲得更好的發展。現代企業對文筆和表達能力兼具的人才需求量更大，這種現狀表明，語文綜合能力提升是十分必要的。而高職院校作為教育傳播的重要載體，更是有義務將“大學語文”這門課程發展成為學生喜聞樂見、能提升學生語文綜合能力的學科。

隨著社會的不斷發展，行業越來越多，職業分工也更加細化，這就要求從業人員具備良好的團隊協作能力。很多大學生在初入職場時，個性都偏強，認為做好分內之事就是完成了工作，其實不然。很多公司在用人時，除了工作能力，他們考量的標準還有團結協作精神、學習能力、責任心等，這就要求學生不僅要有過硬的工作能力，還要有高尚的品德、與人為善的心態、團結協作精神等，而這些能力和品質都是“大學語文”教育中語文綜合能力的重要組成部分，因而，“大學語文”教育工作任重道遠。

二、“大學語文”實施開放式教學模式的必要性

目前，由于受到傳統教學理念及教育水平的限制，職業教育院校普遍對語文教學不夠重視，存在課時少內容多的問題以及在校生語文應用能力較弱、人文素質偏低等現象。從語文應用能力方面來說，學生提取有效信息、分析概括信息、歸納加工信息能力較差，人際交往能力和語言溝通能力也相對欠缺，這在一定程度上影響了學生自主學習意識和創新思維的提升;從人文素質方面來說，學生對于人的自我認知、人與各個事物的關系認識都較為淺薄，對中華民族及世界文化的傳承也缺乏深入認識。然而，現今社會卻要求從業人員必須具備綜合分析、創新思維和團隊協作能力，無疑，現今的職業院校的“大學語文”教育無法滿足社會對人才的能力需求，需要創新教學方法進行整改。

職業教育是教育的一種類型，旨在提升學生的職業技能和實踐能力，以滿足社會發展需要。因此，職業教育院校的“大學語文”教學既要區別于高中語文教學，又要區別于普通本科院校的“大學語文”教學，筆者建議采用開放式的教學模式展開教學工作。

開放式教學于1969年由科恩提出，從廣義上說，是指大課堂學習，即學習的時間和空間都不受限制，學習的空間不僅包含課堂也包含課下的各種網絡、電視、書籍等渠道，學習的內容不限于課本，也可以來源于生活。在實際教學過程中，教師可以通過科學化處理教學內容和教學方法，發揮自身的指導者作用，來引導學生自主進行知識探索，并通過與學生的溝通促進學生學習能力的提升。

“大學語文”開放式教學由課內教學、學習和課外的學習、研討兩部分構成。為了更好地發揮能力提升作用，在進行課內教學設計時，可以分為以教師引導為主的理論教學和學生探討自學的研討兩種類型;在進行教學內容選擇時，要兼顧工具性和人文性，在增加知識點和信息量的同時，提升分析概括的高度。在拓展性專題研討環節，教師可以根據學生的實際情況及教學要求，本著古為今用的原則提出研討課題，在此基礎上，讓學生通過課堂研討交流學習成果和學習心得，進而提升學習效果。

三、“大學語文”開放式教學模式的實際應用

“大學語文”開放式教學模式要想在實際應用過程中發揮更大效用，必須從各個層面進行改革，筆者針對“大學語文”開放式教學改革提出以下幾點建議。

（一）發揮學生的學習主體地位。教師應該摒棄傳統的教學模式和理念，在發揮個人引導作用的同時，充分體現學生的學習主體地位，使學生積極參與到教學活動中來。教師應該充分利用備課環節，選擇符合教學內容且學生易感興趣的話題融入教學過程中，讓學生有機會自己動手、動口、動腦，并在此過程中提升語文知識的實際應用能力。例如，教師可以定期開展辯論比賽、演講比賽、論文比賽等，也可以利用翻轉課堂的形式讓學生進行相關內容講解，這些活動都會讓學生查看相關書籍、資料，并將寫的文章表述出來。教師在教學過程中只有扮演好“導演”的角色，給予學生更多鍛煉的機會，才會讓其獲得實際應用能力的提升。

（二）豐富課堂的教學內容。為了拓展學生的知識面，“大學語文”的教學內容要更加動態化和多元化。高中階段的語文教學更注重語文知識點的講解，例如在進行課文講解時，會對文章作者、寫作背景、文章評價等內容進行詳細介紹。而“大學語文”的講法和高中語文有所區別，講解內容的框架性更好，站在更高的學術層面上，對具體的教學內容進行高度總結概括，把易碎的知識點融入整體教學框架中，這樣可以培養學生的整體思維，加深其對知識的認識，提升教學效果。除此之外，在對文學作品進行講解時，還要注重挖掘文學作品的現代價值以及與現實生活的聯系，從而增強學生的學習興趣，提高其學習主動性。例如講解《論語》時，可以總結概括為以下幾點：儒家學派的經典著作之一、“四書五經”構成部分、歷史經典語錄等，孔子的人物故事、儒家思想等知識點都可以融入以上幾點，讓學生通過《論語》對儒家明德修身等有一個整體的認識，再對儒家思想展開現代意義的解讀，如從政治、文學、思想各個角度給予學生更好的建議，從而引發學生的閱讀和學習興趣。

（三）注重課上課下結合的教學方式。職業教育的“大學語文”課程教學時長通常為一學期，教學時間較短，教學效果也一般，因而，要想提升學生的語文綜合能力，應該將課內和課外結合起來，積極開辟第二課堂，加快校園文化建設步伐，讓學生一直處在濃厚的人文氛圍當中，在潛移默化中積累深厚的人文底蘊。例如，教師可以鼓勵學生自發成立文學社、辯論社、文學藝術團等學生社團，并在社團中進行專業指導，也可以組織學校和圖書館等機構組織免費讀書活動，讓學生增加課外學習的機會，擴展知識面。

（四）注重語文教學的實用性。職業教育的特點是培養學生的職業技能，以滿足人才市場的需要，因而，職業教育院校語文課程的設置不能背離院校辦學初衷，在進行了一定時期基礎理論知識教學后，應該陸續開設文案寫作、交流溝通藝術等應用性和實用性較強的語文課程，使學生積極參與到教學活動中，結合基礎理論知識和課程主題進行創作。通過這些課程及教學活動，有效提升學生的綜合應用能力，提升學生的人文素養，增強其在就業市場的競爭力，滿足學生的就業需求。

（五）構建科學合理的評價機制。職業教育院校語文教學的目的是提升學生的實際應用能力和人文素養，而不是為了應試，因而語文課程的評價機制也要更加科學靈活，以改進教學和提升教學效果為目的。首先，課程要注重過程評價，教師應該將平時課堂表現、課下作業的完成情況以及學生參加演講比賽、辯論活動、征文比賽等獲得的名次都按照一定分數比例計入期末考試評定中，這樣可以促使學生注重日常課內和課外活動的參與，自主自發地融入語文教學及拓展活動中;其次，期中考試和結課考試的形式也應該多樣化。例如，期中考試和期末考試可以將傳統的紙質試卷、口語化演講等形式有機結合起來，根據教學目的和學生的實際情況進行合理選擇，以此更加客觀地對學生進行綜合能力評定，并找出教學過程中存在的不足，進行循環改進。

四、“大學語文”開放式教學模式預期效果

開放式教學模式應用，不僅能使學生的知識和思維得到延伸拓展，還能讓教師在進行教學指導的同時從學生那里學到更多知識，從而達到教學相長。在實際的語文學習過程中，學生會面對海量的知識信息和不同背景下的各種觀點，甚至有的觀點是完全相左的。這就要求學生要匯集百家言論，有能力用自己的思想去判斷、歸納和分析，最終升華自身認知，內化成自己的觀念。開放式的學習過程，對學生知識、能力和人文素養都有強有力的提升作用。通過課內、課外的教學活動，學生之間不斷進行交流、溝通，且學會從多個渠道和角度自主進行思考、感悟，這無疑對學生的溝通表達能力、團隊協作能力、創新能力等培養都有積極促進的作用。

職業教育的“大學語文”教學應該適應高層次技術技能人才需要，探索自己的獨特之路，而教師作為教學活動的主導者，應該不斷總結教學經驗，調整教學思維和理念，創新教學方法，給予學生更加廣闊的空間、更多的機會去體驗學習的樂趣，使其在學習的過程中通過分析、歸納、思考、升華理解所學知識的內涵和情感，進而形成自身獨有的認知。開放式教學模式更加注重學生在學習過程中的體驗和感悟，更加（下轉第167頁）（上接第142頁）符合素質教育理念，對學生的成長和發展更有利，是有效的教學模式。總之，我們應通過不同教學方法的嘗試，使學生真正愛上“大學語文”，讓“大學語文”教育發揮更大的作用。

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（責編 黎 原）