借力校長工作室，提升保定中小學校長領導力

吳甡甡

京津冀一體化發展是國家重大發展戰略之一，實現京津冀教育協同發展是京津冀協同發展戰略的重要組成部分。如何堅持優勢互補、互利共贏，均衡基礎教育資源配置，發揮各地的比較優勢，協調人才規模與層次，實現共贏發展，是京津冀教育協同發展亟待解決的現實問題。在此背景下，“吳甡校長工作室”成立，并遴選出20位優秀的中小學校長作為首批工作室成員。

首批工作室成員都是辦學卓有特色、對教育保有熱情的校長。吳甡校長工作室旨在為他們提供更高、更寬、更廣的平臺，實現區域間和個體間的緊密合作、交流借鑒、資源共享等，從而激活教育資源，擴展發展空間，凸顯工作室的平臺優勢。

在深化基礎教育綜合改革的形勢下，如何充分發揮工作室的作用，提升校長的領導力，促進工作室校長所在的學校發展呢？

轉變觀念，共享共贏

作為校長，要胸中有格局，要有擔負起為民族培養下一代的責任，要突破一所學校的封閉空間，改變過去學校資源僅供本校學生使用的觀念，讓教育共享觀念深入人心。工作室在專家的引領下，通過政府的頂層設計和主導推進，積極拓展互補和協同的空間，建立保定名校長領導力整體提升計劃，搭建校長一體化培訓平臺，深化辦學理念，擴大文化視野，提升學校管理的科學化水平，實現各校間的統一發展、統一培訓、統一提高。

基于教育呈現的新樣態，工作室從“服務升級”的視域倡導改變教育供給，首推菜單式服務，并秉承“7個結合”的培訓原則，即理論學習與名著研讀相結合、導師指導與同伴互助相結合、課程研究與案例分析相結合、跟崗學習與海外游學相結合、能力提升與成果展示相結合、現場指導與跟蹤服務相結合、自我發展和團隊發展相結合，極大地拓展了校長培訓的視野和范疇，提高了培訓的實效性。京保教育協同逐漸形成了以北京先進教育集團發展典型輻射帶動保定市區域教育發展網的良好態勢。各成員所在學校發揮最大效益，優秀校長在工作室乃至保定基礎教育發展中積極發揮引領作用，使更多的學生有獲得感，讓教育服務真正落地。

借力技術，科學管理

以網絡技術和互聯網終端為主要特點的新媒體正深刻改變著人類社會的方方面面，對校長的治校智慧、治校方式和成效同樣帶來挑戰和影響。工作室鼓勵校長們借助現代科技，利用好網絡平臺，實現科學管理。

工作室著力創建信息網絡平臺，健全新媒體時代的校園文化建設模式，建立健全師生信息庫，建立整套信息化工作管理流程，由專人負責信息數據的更新和維護;培養復合型學校信息管理人才，強化新媒體的掌握和運用，為教育資源庫的運營和發展提供支撐;進一步加大信息化、數字化建設，通過數字化實現教學的現代化，在大數據的支持下改變教師的教和學生的學，促進學生綜合素養的整體提高。

同時，工作室分析各成員學校的潛在動力，建立工作室校長資源數據庫，包括校長的年齡、學歷、專業、研究方向、業務特長等基本信息，為教育協同發展提供數據支撐;保定各學校在辦學規模、師生比例、課程設置、德育特色等方面的基本數據，為京冀協調發展以及校際合作交流提供信息支持。工作室引導各學校通過行動研究，根據自身情況制定多元化、個性化的實踐方案，并找準突破口，在兩年時間內實施改革方案，將治校實踐中形成的思想成果提煉固化，成就一批有思考力、有領導力、有影響力的校長。

課題引領，多元發展

工作室作為教育教學改革的“弄潮兒”，立足教育教學實踐中的突出問題、難點問題，有針對性地確定研究課題，將科學研究與教育實踐緊密結合起來，引領成員們通過課題研究、微創新、微改革，解決教育教學中的實際問題，帶動教育人才隊伍共同成長。

工作室還通過舉辦高端校長學術沙龍、走進成員校、外出考察學習、開展網絡定期研討等多元路徑，廣泛參與教育領域以及成員學校重大問題的討論、研究，共享成員學校的教育信息等。

工作室通過成員校長間的相互作用產生了校際資源協同效應，使工作室的整體功能大于成員校各子系統功能的簡單總和，最終發揮出“1+1+1>3”的效果。京保兩地不同學校之間聯合規劃、資源共享，密切互動，也使保定發揮了地域資源優勢，促進北京市廣渠門中學教育集團優質教育資源的有效輻射。同時，廣渠門中學教育集團通過輸出品牌資源也拓展了辦學空間。這種教育資源的流動互補、互利共贏，充分發揮了教育資源的最大效益，縮小了校際之間以及區域之間的教育差距，使區域教育公共服務均等化水平明顯提高，初步形成了教育資源的共建、共享。

工作室建立一年以來，京冀兩地、河北保定各學校抓住發展新機遇，互相影響，利益共享，借助這一京冀教育協同發展新平臺，朝著實現教育發展共贏的既定目標前行。今后，我們繼續用堅持、堅定、堅守的態度和情懷，一點點撬動，一點點改變，促進新形勢下保定基礎教育的深化改革和優質發展，讓更多的學生享有公平而有質量的教育。

編輯 _ 于萍