回歸本真的語文教學

劉曉群

語文教學的核心任務是語言文字的教學，然而，我們不能將語文簡化、矮化為“語言文字”，應該在“學習語言文字運用”的基礎上逐漸滲透情感性與人文性，追求一種本真的教學境界，豐富學生的精神世界。

因此，在語文教學中，教師應該學會刪繁就簡，突出重點;要通過巧妙的設計，引導學生把握課文主要內容，讓學生在有限的時間內入情入境，情有所動，理有所悟，實現語文工具性與人文性的統一。下面，以人教版五年級上冊第六單元的《地震中的父與子》一課為例，談一談我的做法。

情景再現，快速融入

情感共鳴對于語文學習來說尤為重要。這篇課文的背景是發生了一次大地震，文章內容與學生生活有一定距離，而生離死別的痛苦學生也少有體驗。于是，上課開始時，我播放了有關洛杉磯大地震的視頻，將視頻內容劃分為兩個部分：前一部分是天塌地陷的震中情景，后一部分是滿目瘡痍的震后慘景。中間以黑屏隔開，并寫上三個大字——霎那間，讓學生體會地震的無情與殘酷。這樣，一方面可以把學生很快地帶入文本的情境，引起他們的情感共鳴;另一方面可以幫助學生理解“廢墟”“爆炸”“瓦礫”這些詞語的意思，為之后更好地體會父愛的偉大做好鋪墊。

巧妙整合，以點帶面

1.仔細研讀，巧妙整合

教師要依據學情，刪繁就簡，對課文內容進行合理整合，選取關鍵片段或場景開展教學，起到提綱挈領的作用。

第六單元以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過對人物外貌、語言、動作的描寫表現“父母之愛”的。而《地震中的父與子》一課作為本單元的開篇課文，對培養學生這方面的能力起著非常重要的作用。因此，備課時，我對整篇文章的內容進行了梳理，將“體會父親的了不起”作為第一課時的教學內容，圍繞一個場景——父親解救兒子展開教學，旨在通過聯系上下文引領學生潛心會文，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，從而體會父子之間的相互信任其實就是一種信念，能產生巨大的力量。

2.抓住重點，聚焦形象

教師讓學生閱讀全文，在預習的基礎上再次了解課文主要內容。并運用“寫實”的手法，讓學生把自己的預習作業——歸納課文主要內容的情況進行展示交流。這一過程中，學生對父親的偉大有了初步感知，但是父親信守諾言、永不言棄的精神則需要學生在教師的引導下去感悟。

“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”我讓學生自主閱讀這段具有很強感染力的文字，思考哪些地方能體現父親的偉大，并進行批注，然后，與小組同學討論交流。最后，我將學生的批注進行梳理整合，以詩歌的形式呈現出來，讓學生帶著感情朗讀，感悟父親的偉大。

需要注意的是，在閱讀教學中，教師可以跳出課文，對文章內容進行合理改編，從而更好地促進學生理解課文所表達的情感。

這篇文章理解的重點在于父親的偉大，然而父親的偉大不在于解救的結果，而在于解救的過程。學生在閱讀時很容易產生兩個理解上的誤區：因為救出了兒子，父親才了不起;這位父親了不起，別的孩子的父母都放棄了，就是不愛自己的孩子。為了幫助學生走出閱讀理解上的誤區，我改變了文章的結局：“當父親連續挖到第38小時的時候，突然看到了孩子棕色夾克上衣的一角，他連忙呼喊，卻沒有一點聲音。他急忙搬開壓在孩子身上的大石頭，看到的卻是孩子血肉模糊的面容和殘缺的手臂?！蓖ㄟ^討論，學生明白即使結果是殘酷的，父親也還是了不起的，因為他履行了諾言。

3.再讀全文，強化理解

在對文章主旨有了更深刻的理解之后，教師引導學生再次通讀全文，對字詞和文意方面的疑問，先在小組間討論交流，解決不了的問題教師最后進行解答。這樣，學生對整篇文章的理解得以強化。

巧妙整合，以點帶面，這種立體多維的方式讓學生能夠快速抓住人物的特點以及文章主旨，從而促進對整篇文章的把握和理解，提升了閱讀的整體性和閱讀品質。

讀寫結合，人文積淀

語文閱讀教學應該將讀與寫結合起來，在不同的課文中尋找人文精神與語言訓練的契合點，以訓練促人文，以人文厚積淀，提高閱讀教學的實效性，提升學生的語文素養。

學完《地震中的父與子》一課后，我安排了這樣一項作業：運用文章重點語段中表達人物思想品質的方法，想象兒子阿曼達在長達38小時的黑暗中會想寫什么、做些什么，以及他是如何鼓勵小伙伴們戰勝黑暗和恐懼的，然后進行仿寫。這樣做的目的有兩個：一是讓學生掌握表達人物思想品質的方法并試著運用;二是讓學生進行課前預習，為第二節課深刻感受“兒子的了不起”做準備。這樣，學生在思考的基礎上去實踐，在品味情感的基礎上去表達，引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的佳境。

簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。教師要充分挖掘教材中蘊含的人文價值，通過巧妙的設計，讓學生在品味語言、積累語言的基礎上得到情感的體驗，豐富精神世界，實現語文教學工具性與人文性的和諧統一。

編輯 _ 汪倩