淺談初中英語分層教學(xué)研究

劉元福

編號：H3（2019）48-01-02

1.初中英語分層教學(xué)的必要性

1.1分層教學(xué)的理論科學(xué)性

分層教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理論，蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及新課程改革下義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，都為分層教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，學(xué)生有兩個(gè)層次的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生在獲得外界幫助的條件下所能激發(fā)的潛在發(fā)展水平。兩種水平間的差距構(gòu)成了“最近發(fā)展區(qū)”。可見，學(xué)生的階段性認(rèn)知能力會受到“最近發(fā)展區(qū)”的限制，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而他們對新知識的需求也不盡相同或者說他們的接受能力層次不一。針對這一現(xiàn)實(shí)，分層教學(xué)可以從個(gè)體上逐個(gè)突破，確保學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，從而提高整體教學(xué)效益。

1.2外語學(xué)得的特點(diǎn)

語言可以在不同的環(huán)境中獲得，主要分為“課堂環(huán)境”與“自然環(huán)境”。環(huán)境的區(qū)別會在很大程度上影響語言學(xué)習(xí)的效果，顯而易見的是，“自然環(huán)境”下的語言習(xí)得比“課堂環(huán)境”下的語言學(xué)習(xí)容易得多。因此，科學(xué)化的英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)。首先，從大方向上，保證各個(gè)學(xué)段英語教學(xué)的有效銜接。從總體上看，義務(wù)教育階段的各級教學(xué)目標(biāo)隨著學(xué)段的上升而逐步實(shí)現(xiàn);而從個(gè)體上看，學(xué)生進(jìn)入初中后，英語水平實(shí)際上是參差不齊的，大范圍目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是基于平均水平而言的，個(gè)體的差異性不容忽視。

1.3人口流動與個(gè)體個(gè)性化的突顯

20世紀(jì)初分層教學(xué)之所以興起，是由于當(dāng)時(shí)美國面臨大量移民兒童的涌入，學(xué)生背景各異，水平差距大，給統(tǒng)一教學(xué)帶來了困難。因此，因材施教的教育理念勢在必行，而分層教學(xué)則是因材施教具體實(shí)施的一個(gè)重要模式。

2.分層教學(xué)在初中英語中的實(shí)際應(yīng)用

分層教學(xué)能否成功實(shí)施取決于分層是否科學(xué)，社會對分層教學(xué)可行性的懷疑很大一部分來自對“分層”含義的誤解。所謂“分層”絕對不是簡單地將學(xué)生分為好或者差，學(xué)生分層只是分層教學(xué)的一個(gè)基本點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，分層教學(xué)涉及教學(xué)的各個(gè)方面。因此，教師應(yīng)以積極鼓勵(lì)的態(tài)度展開教學(xué)分層，并讓學(xué)生意識到水平互異的每個(gè)個(gè)體在集體中的作用是平等且不可或缺的。同時(shí)，分層教學(xué)可以與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)的方法解決分層教學(xué)帶來的同質(zhì)化問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。事實(shí)上，學(xué)生分層、目標(biāo)分層與作業(yè)分層是層層遞進(jìn)、相輔相成的。不同層次的學(xué)生有不同層次的目標(biāo)，通過不同層次的作業(yè)鞏固才能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，評價(jià)分層評價(jià)分層是對前幾項(xiàng)分層的遞進(jìn)，是對教學(xué)成果的反饋，同樣需要橫向、縱向結(jié)合。一方面，從評價(jià)內(nèi)容來看，隨著新課改的不斷推進(jìn)，成績不再是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)給予其全面而中肯的評價(jià)，確保評價(jià)的多樣化。另一方面，從學(xué)生個(gè)體來看，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)退步都不是絕對的，而是相對其原來的基礎(chǔ)而言的，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不同，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參考先前的目標(biāo)分層，達(dá)到了就是進(jìn)步。對于一個(gè)平時(shí)上課不作聲的學(xué)生，這一節(jié)課能夠主動舉手回答問題，即使他的答案不夠盡善盡美，也已經(jīng)是一種進(jìn)步了。教師對學(xué)生的評價(jià)包括書面評價(jià)和口頭評價(jià)，書面評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于經(jīng)過深思熟慮，因而正式而切實(shí)，口頭評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)則在于它的自由度和及時(shí)性。每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的肯定，初中生正處在自我意識覺醒的重要時(shí)期，教師評價(jià)的導(dǎo)向作用不容小覷。因此教師必須牢記評價(jià)分層的重要性，善于鼓勵(lì)、及時(shí)提醒，以正確而適時(shí)的評價(jià)為學(xué)生指明方向。

3.結(jié)語

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，正如教育需要不斷的改革，它也需要不斷地完善和創(chuàng)新以突破層層阻礙。20世紀(jì)初美國分層教學(xué)的失敗是由于它破壞了種族間的民主與平等，這也是如今社會各界所擔(dān)心的問題。初中教學(xué)是英語語言教學(xué)的一個(gè)重要階段，承擔(dān)著承上啟下的作用。如何在保證教育公平的前提下，發(fā)揮分層教學(xué)的作用，探索出適應(yīng)現(xiàn)代化英語教學(xué)的新模式，成為一個(gè)亟待解決的問題。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市松北區(qū)樂業(yè)鎮(zhèn)第一中學(xué) 150000）