從“引”到“仿”，歌詞把文章“改”生動

羅秋季

摘 要：“言之無文，行而不遠”，文章要講究文采，要想使自己作文的語言生動形象，方法有很多，修辭就能讓文字變得生動，而學生往往會忽略“引用”這一修辭，主要原因在于中職學生的詩詞儲備量較少。筆者在微寫作教學中，讓學生先學習歌詞如何引用經典詩詞，再對優美的歌詞進行仿寫，直至改寫整首歌詞。學生在親身體驗創作的樂趣同時，增強了文章的生動性。

關鍵詞：引用 仿寫 改寫 歌詞

2019年浙江省單獨考試招生語文卷有一道“微寫作”題：

仔細觀察這幅攝影作品（圖1），以“遠方”為話題，對畫面的內容、主題進行解說。要求至少使用兩種修辭方法，字數在120左右。（6分）

早在2016年的浙江省單獨考試招生語文卷就有一道寫作題，也是一道圖文結合題：

請仔細觀察下面這幅圖畫（圖2），以芽為主體，描繪發芽的過程，抒寫發芽時的心情。要求：①用第一人稱;②至少使用一種修辭;③想象合理，立意突出;④字數100～120字。（5分）

兩道題，都有一個共同點，需要使用修辭。常見的修辭方法有八種，比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。學生一拿到題，最先想到的修辭就是比喻，卻往往容易寫成比較，如像做夢一樣，像個孩子似的等。容易混淆的修辭能避則避，那些一目了然的修辭可以多用用，那如何能夠精準得使用修辭又能寫得生動形象呢？

一、引用

引用作為修辭，往往被我們忽略，但其實這個修辭使用得當的話，會有意想不到的效果，如下題：

有學生的答案是這樣的：夜晚，一家人坐在庭下，隨意閑淡。孩子們即將離開父母的身邊，外出打拼。而父母只是欣慰一笑，一家人喝著茶，望著那一輪已經不再圓的新月。

考生基本上忽略了題目要求的“生動形象”，這不是簡單的圖文轉換題，而修辭能讓文字生動形象起來的方法。

再看一個學生的寫作：天上一輪新月，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋;桌上人走茶涼，尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚;歡聲笑語皆不在，月光脈脈水悠悠，腸斷人散后。

該生引用了三首詞——李煜的《相見歡·無言獨上西樓》、李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》和溫庭筠的《望江南》，契合題目的“凄清”主題要求，是個很不錯的微寫作。

然而，中職的學生古詩詞功底普遍較差，能引入三首詩詞的微寫作范例，在學生的答卷中是極少的。除了平時多積累外，我們是不是還可以從其他途徑，把“引用”這個修辭完全施展開呢？

歌詞就是把“引用”做得最好的一個模板，如電視劇《甄嬛傳》的歌曲，就是古詩詞入樂的典范。我們可以直接引用詩詞的題目，如《寂寞沙洲冷》的“寂寞沙洲我該思念誰”，也可以化用詩詞，如《情深深雨蒙蒙》的“多少樓臺煙雨中，記得當初，你儂我儂，車如流水馬如龍，盡管狂風平地起，美人如玉，劍如虹”，《涼涼》的“不思量，自難相忘”等。

二、仿寫

瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離出來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”

眾所周知，方文山的中國風歌詞融合古典與現代的內容，在創作中使用了大量的修辭手法。以下是學生的仿寫：

原文：

1.夢，在遠方，化成一縷香。

2.我心事靜靜淌。

3.你的笑容已泛黃。

仿寫：

我的期盼高高掛，你的不幸已蒸發。（吳琳慧）

水，太團結，流淌成了拳。（徐鈺媚）

雨，太綿延，連接成了線;家，在身旁，化作一盞燈。（張佳涵）

思在心中，碾成數道傷。（孫燕萍）

思念太深沉，化成一座山。（李穩穩）

風在惆悵，筑成一堵墻。（孫燕飛）

夜，太漫長，滴穿了石頭。（陳楊君）

愛，太悲涼，幻化成了淵;情在何處，凝成一份緣。（張苗青）

看到自己同學仿寫的例子，同學們覺得自己身邊竟然有這么有才華的人，感覺很新奇，也躍躍欲試地想寫出好句子來。

三、改寫

具有中國風的歌詞，直接引用就可以讓文章生動起來，有些句子經過加工改造后，學生也能創作出一些優美的句子。還有一些朗朗上口的網紅名曲，是不是也能拿來用呢？直接引用，怕是不妥當，畢竟有些曲子主題跟學生習作相差甚遠，那就要改一改了。

（1）改主角。這類歌詞的改寫，一般是把言情歌曲或者是目前流行的網絡歌曲進行改寫。六哲有首歌曲是《錯錯錯》，原來是男女對唱，學生把它改成了師生對唱：

該生把原來男女的對話改成師生的對話，雖然看似還在吵架，但是也能看出他知道老師的用心。

（2）改主題。學生聽的歌曲大多數是愛情歌曲，這個主題需要改一改才好用。有學生把馬天宇《這該死的溫柔》改成《這該死的烤肉》：

該生想減肥，卻無法拒絕烤肉的美味，雖說烤肉“該死”，其實卻是“愛死”。這種正話反說的改編，把想減肥卻因嘴饞而意志不堅的主人公形象躍然紙上，幽默風趣。

四、“微微一詞很傾城”

回到文章開頭的兩道微寫作題，看看學生的實踐成果：

學生1：一輛車安靜地停泊在山頂上，兩個遠足的人坐在車頂上悠閑地凝視著遠方。旁邊白云繚繞，仿佛波濤翻滾的大江，車子宛如乘風破浪的快艇。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，我們越過山丘，一往無前，遠處群山連綿，恬靜嫻雅地張開雙臂，歡迎著勇敢的登山者的到來。

學生2：一輛車，兩個人影，遠方云海翻騰恰似黃河之水涌過，“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”說得好啊，此云海，不就像是從天上來的嗎？空氣清新，天氣明朗。龐大的越野車襯托著他們兩個，陡峭的山路就是這樣慢慢開過去的，雖然不平坦，卻又走得安穩。二人坐姿瀟灑，愜意放松，笑看云卷云舒。

學生3：“我要一步一步往上爬……”我是一顆小小的種子，深深地埋在泥土中，慢慢地往上頂，我終于發芽了。那破土的聲音是多么好聽啊！雖然聲音很小，但是這個聲音代表著我的新生命由此開始了！仰望藍天，呼吸一口空氣，那我從來沒感受到的物體，竄進我的體內，我是多么開心啊！

修辭手法的運用，讓文字生動了起來，但是在實踐過程中我們也遇到了一些問題，如學生的曲庫可以化用的歌詞還不夠多，學生在微寫作時所能想起的歌詞也有限，或者是大家所想到的歌詞大多都一樣，少了新意，這些都需要師生平時的歌詞積累和時下流行元素的搜集。其實，只要文章有了思考，并動手去做，一兩句歌詞就能使文章增色，所以微微一詞，可以很傾城。

參考文獻

[1]蔡明妍.語文科微寫作教學研究[D].西南大學，2015.

[2]倪盼，沈燕.方文山中國風歌詞修辭研究[J].西江月，2013.

[3]張成鳳.將歌詞創作引入修辭學教學的可行性調查——以凱里學院人文學院學生為例[J].北方文學旬刊，2015，（11）：104—105.

[4]盧志玉.作文仿寫教學的理論依據及教學模式建構[J].當代教育論壇，2009，（12）：72—74.

[5]金萍.在音樂歌詞中采擷文學蜜餞[J].中學教學參考，2015，（33）：118—119.