小學英語教學多樣化教學策略分析

廖健羽

廣西南寧市高新小學南校區，廣西 南寧 530000

前言：

多樣化教學策略的應用是針對傳統應試教育模式下單一的英語教學方法而言的。作為小學英語教師在教學過程中要認清小學階段學生在英語學習中存在的問題，結合小學生的學習現狀和學習需求，明確小學階段英語教學重點和難點內容，改變傳統單一的教學模式和教學方法；將多樣化的教學策略貫徹實施于英語教學實踐的過程中，促進學生的全面發展，為小學生英語綜合素養以及整個學習生涯的英語學習奠定堅實的基礎。

一、小學英語教學現狀分析

新課程標準的提出促使小學英語教學模式產生了很大的變化，很多學校都開始對傳統的應試教育教學模式進行改革和創新，建立起了一套符合小學生學習的多元化的英語教育教學理念。然而，很多教師雖然從理論上對多樣化的教學策略重視起來，但是并沒有應用在具體的實踐教學過程中，因此小學初始階段的英語教學依然面臨著一些比較明顯的問題。

首先，小學階段作為英語學習的初始階段，學生的基礎知識積累量少，學生英語知識學習起來比較費力，因此這一階段的英語教學除了要教授學生英語基礎知識以外，還要關注學生的興趣培養。然而，目前英語教學的過程中教師往往只重視學生的基礎知識的學習，如單詞的背誦、書寫、基本句型的記憶等；并沒有重視學生學習興趣的培養，學生只是機械的重復教師的教學內容，成為了被動接受知識的機器，這在一定程度上也影響了學生的學習興趣的建立。

其次，教師的教學內容也比較片面，很多教師認為小學階段學生的學習能力和理解能力有限，因此在教學過程中都是按照教材的內容進行教學，并沒有進行相應的知識拓展，學生的英語知識的學習比較局限，思維也比較局限，影響了學生良好的英語學習習慣的建立。

二、多樣化教學應用策略分析

（一）多元化教學理論，構建新型的英語課堂

多元化教學理論是構建新型英語課堂的基礎。多樣化課堂教學策略的應用的理論基礎為多元教學理論，它要求教師在教學過程中既要關注學生的全面發展，同時也要關注學生之間的個性差異。尤其是在小學階段的英語教學過程中，教師更要將傳統的批評教育模式改為贊賞教育；在教學中關注學生的個性特征，發現學生的學習優勢，引導學生發揮優勢，積極的參與到課堂教學的過程中。同時教師還要將自身從英語教學的主體地位上脫離出來，以參與者的身份與學生打成一片，共同參與英語課堂生活，構建輕松和諧的英語課堂氛圍，創設良好的英語學習環境，為構建小學英語高效課堂奠定堅實的基礎。

只有如此，我們才能夠改變傳統的滿堂灌、一刀切式的英語課堂教學，讓教師明確每一堂課的教學目標的制定不止要針對教材的目標，還要結合學生不同的學習興趣、學習習慣以及現有的英語基礎知識水平，多方面共同努力，促進學生英語綜合學習能力的提升。

（二）多樣化教學策略，激發學生的學習興趣

多樣化的教學策略的應用對于激發學生的學習興趣有著極為重要的意義和作用。小學階段英語教學的重要任務之一就是培養學生英語學習的興趣，在英語興趣培養和激發的過程中，教師要結合不同的學習內容，采用不同的教學方法，為學生創設多樣化的英語學習環境。

以單詞的拼讀和記憶為例，傳統的英語單詞的拼讀都是以音標的學習為基礎的，在教師領讀學生跟讀的過程中，學生不僅要記住單詞的讀法和寫法，同時還要記憶音標。這在無形中加大了小學生的英語學習負擔，再加上音標的學習難度比較大，發音有比較復雜，因此給學生造成了英語難學的印象，對學生今后的英語學習產生了十分不利的影響。

基于此，教師可以將“自然拼讀法”引入小學英語課堂，在美國的一些幼兒園中孩子們從小就開始接受自然拼讀法教育，而不是采用傳統的音標學習等方法。自然拼讀法（phonics）是英語單詞認知和拼讀的基礎，學生掌握了自然拼讀法的規律就能夠快速的進行單詞的拼讀，使學生能夠逐漸達到“見詞能讀，聽音能寫”的音樂拼讀能力，這也是我們小學階段英語教育的理想目標。如在學習與“C”字相關的發音是，我們只需要記憶“c字母c后面接a，o，u的時候，c的發音與字母k發音相同，如cat，cap，call，coat，cup……”等一些發音規律，這樣學生就不用再去辨別[k]與[c]等一些音標的讀法。因此我們在今后的英語教學中要引導學生多讀多練一些字母以及字母組合的發音，掌握一些常見的英文字母以及字母組合的發音，這樣才逐漸做到“見詞能讀，聽音能寫”為今后的英語學生做好充分的準備工作。

除此之外，我們在英語學習中還要注重多樣化的情境創設。小學生天性活潑好動，單一的英語課堂教學模式并不能滿足學生的好奇心和求知欲，因此教師要將多種教學方式進行融合，在教學過程中充分的激發學生英語學習興趣。

以外研社小學英語三年級起《What’s your name?》一章節的教學為例，教師可以將多媒體教學應用于具體的教學過程中，借助目前學生比較感興趣的話題和動畫片等設計多樣化的教學課件，充分的調動學生參與課堂活動的積極性。如類似于此種類型的圖片作為課前引導，然后采用課堂問答的形式，結合此堂課的教學任務，引導學生掌握“Good afternoonWhat is your name?I am ……”等一些基本句型。為了鞏固課堂知識學習的牢固性，教師將學生分為不同的學習小組，采用對話練習的形式讓學生進一步的熟悉課堂學習內容，如：

S1： What is your name?

S2： My name is Sam，and What is your name?

S1： My name is lily. Good afternoon Sam.

S2： Good afternoon lily. Nice to meet you.

……

通過對話的形式，讓學生進一步明確這些日常的禮貌用語和句型的基本用法，在合作與交流的過程中，提升學生英語學習的興趣，為構建小學英語高效課堂做好充分的準備。

（三）多樣化課堂活動，提高學生學習積極性

英語教學內容不能僅僅局限于英語課本和教材中，教師要善于借助多樣化的課堂活動，調動學生英語學習的積極性，保證學生能夠充分的融入英語課堂教學的過程中。如利用一些趣味性比較高的英文繪本，引導學生自主閱讀，像《我的第一套自然拼讀故事書》，這是一套生動形象的繪本故事，故事內容簡潔、圖畫簡單易懂，適合小學階段的孩子們自主閱讀。在自主閱讀的過程中積累更多的英語知識，為今后的英語教學打下扎實的基礎。

三、結論

綜上所述，多樣化的教學方式在小學英語教學中的應用能夠改變傳統的英語課堂教學模式，創建輕松愉快的英語課堂教學模式，提高學生英語學習效果，為小學生英語綜合素養的提升奠定堅實的基礎。