以區域支持系統建構引領班主任專業成長

單德芳

摘 要 針對區域班主任專業發展“內憂外患”的困局，通過多主體整合和立體推進，以區域支持組織和校本研修為路徑、載體，激發班主任成長活力；整合專業發展資源，形成區域班主任梯隊的合理配備，引領更多班主任走進優秀乃至卓越發展階段。

關 鍵 詞 班主任專業發展；區域支持系統；名師工作室

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）02-00-04

班主任是學校的重要崗位，是“學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者”[1]。而建立一支高素質的班主任隊伍，要求區域教育行政和研修部門對班主任專業發展構建穩固而科學的支持體系。客觀上講，班主任專業發展需要得到區域與學校專業環境的支持，主觀上需要班主任有自我專業發展的內驅力，這應然是一個相互促進、動態發展的過程。基于這一認識，順義區著眼區域班主任隊伍建設，以“班主任專業發展”的區域支持為切入點，以機制護航、課程引領、方式創新為推進舉措，構建區域支持與學校變革、班主任自我更新的互動生成關系，激勵和引領班主任成長，積極踐行習總書記提出的“‘四有好教師”的教師標準。

一、基于“問題”，厘清班主任專業發展的區域支持思路

2016年12月，區域內的班主任問卷調查顯示，順義區班主任隊伍喜憂參半：可喜的成就是班主任梯隊建設有序形成，實現了老中青班主任的配備；骨干班主任群體壯大，涌現出一批具有一定影響力的優秀班主任。班主任年齡集中在24-40歲之間，其中24-29歲的比例為34.14%，30歲-40歲的為31.28%，41-50歲的為25.42%。

與之伴生的問題則令人擔憂：許多教師不愿承擔班主任工作；對班主任專業了解不足，不善于利用區域和學校提供的各種發展機會和資源；班主任有一定的專業道德和教育理念，但個人提升具有局限性；班主任培訓后依舊重復著昨天的自己等。“走上班主任崗位的原因”占前三位的分別是“學校安排指定當（39.4%）”“有利于個人成長（34.3%）”“因喜歡主動要求當（23.8%）”；66.2%的班主任認為，組織管理班級能力是班主任應具備的重要素質；“促進自身專業水平提升的主要途徑”，48.8%的班主任選擇了系統參加培訓學習，45.4%選擇了典型經驗交流，僅有12.4%的班主任選擇了向書本學習，還有3%的班主任選擇了模仿自己學生時代的班主任。

可以說，區內班主任專業發展正處于一種“內憂外患”的困頓之中[2]：班主任自身專業素養不完善，學校管理不合理以及區域支持不到位；班主任培訓注重“術”的層面而忽略了“道”的提升，優質的班級教育經驗難以得到遷移等，這些都制約著班主任的專業發展。如何通過改善班主任專業發展環境，搭建班主任專業發展平臺等外部條件的建設，源源不斷地支持與促進班主任實現自覺的專業發展，成為亟待深入研究與解決的問題。

結合區內班主任發展的現狀與需求，順義區確立了“內涵發展，質量提升”的思路，頂層設計區域支持思路。即聚焦班主任核心素養，以引領和打造班主任逐漸成長為“青年班主任——優秀班主任——卓越班主任”為理想培養目標；以區域支持和校本研修為路徑和載體，激發班主任成長活力；整合專業發展資源，形成區域班主任梯隊的合理配備，樹立一大批具有專業理論知識、具有開拓精神、具備獨特魅力的新型班主任形象。我們希望借助這一思路，促動不同發展階段的班主任找到不同的奮斗目標，不同類型的班主任在不同時間達到不同的發展標準；既用好已有的平臺和模式，又注重機制創新，引領更多的班主任走進優秀乃至卓越發展階段。

二、多主體整合，構建班主任專業發展的區域支持組織

班主任隊伍建設是一個系統工程，班主任專業發展更是需要得到多方專業的支持和幫助。我們認為：以“基于學校、在學校中、為了學校”的理念發揮示范引領的作用最現實、最有成效。于是，通過充分調研，區教委通過與區內研修部門等多主體整合，建立了與中小學聯系和溝通的有效工作機制，努力構建班主任專業發展的區域支持組織。

1.以名師工作室為支持主體，引領區域班主任群體發展

班主任帶頭人的專業引領，是帶領區域班主任隊伍提升的一種有效方式。這些優秀班主任對工作重點、難點，班主任發展的需要、階段、困境等有著深刻的體驗和感受。為此，我們為區域優秀班主任開辟了名師工作室平臺，通過自愿申請的方式，為形成區域及學校骨干班主任專業發展共同體奠定基礎。一方面，重在打造名班主任，實現班主任的自我雕琢和名師的嚴格雕琢；另一方面，借助名師工作室建設發揮名班主任的輻射和引領作用，帶動更多班主任的發展。

初期的順義區名班主任工作室共有10名成員，他們依托團隊力量開展了班主任機制建設研究，并制定了詳細的方案進行實踐操作。一是打造學習型團隊，創建積極向上的學習氛圍，形成了積極、分享、個性、開放的團隊文化；二是引導每位班主任持續化發展、個性化發展，走班主任專業發展的軌道；三是啟動和推進了區本、校本兩級班主任專項研究工作，建立并堅持區域班主任教研的常規化、制度化。

我們將名師工作室作為區域支持主體，積極發揮其對區域及校內班主任群體的直接引領作用。同時，為確定班主任專業發展的需求、保障區域支持的質量等工作提供依據，使其成為溝通班主任群體與教育行政決策的橋梁。

2.組建班主任研究共同體，形成區域班主任專業“支持鏈”

順義區組建的班主任研究共同體強調以共同愿景為導向，以教育研究為途徑，帶著問題深入學生，研究問題，形成了有效的工作鏈。即：發現問題與困惑——愿景設計與表達——團隊討論與解決——總結提升與再發現。通過一個周期的集體研討、群體智慧的分享與碰撞，充分發揮團隊中每個人的優秀與長處，促進成員相互學習，凝練經驗，共同提高。

班主任研究共同體團隊以從事區域班主任工作與隊伍建設的學術支持團隊為主要負責人，從北京市“紫禁杯”班主任、學生喜愛的班主任、班主任基本功和區級班會展示活動中脫穎而出的班主任中，擇優選擇組員。借助這一過程，督促優秀班主任總結和梳理工作經驗，輻射帶動廣大班主任的發展。這樣的團隊近似于學科教研組，通過隔周教研開展基于專業發展的理論學習。班主任的理論學習一直是一個難點問題，專業書籍與專家講座是常用的方式，但收效甚微。而“今天我主講”就是我們“創新”的一種理論學習形式。在班主任個人自學的基礎上，安排集體學習分享，即由班主任每人認領一個章節，自學梳理學習成果，并做成演示文稿，配上案例，在隔周活動中做個人學習分享。所有班主任都深入參與學習分享活動，這樣的理論學習有深度，有內容，看得見，摸得著。老師們通過理論學習，學會了怎樣從孩子的身心發展規律、教育規律以及教育心理去理解孩子，合理解決學生發展問題……

3.建立區校班主任研修協作體，促成區域班主任專業“長足”發展

依據區域教育聯盟的特點和發展需求，我們以區研修中心和市級示范學校為依托，建立了區校班主任研修協作體，從而形成了教育聯盟“研修一體”班主任培養模式：牛欄山一中教育聯盟舉辦班主任論壇，順義一中教育聯盟開展班主任沙龍，楊鎮一中教育聯盟建構高峰論壇，這些都已成為順義區班主任隊伍建設的教育品牌，使優質教育資源在區內發揮更大的示范和輻射作用。

區級層面，我們關注兩類班主任的培養：一類是面向全區工作三年以內的新任班主任，以“溫潤——啟發——點燃——打開”的循序漸進的方式，涵養一批批班主任的成長。另一類是面向全區的優秀班主任開設專題講座、影子學習等活動，借助同伴間的有效互動，從教育思想和教育理念的落地生根提供有效的方法，實現班主任共同成長。

學校層面，我們倡導學校的年級組團隊在班主任教研機制的支撐下開展自主研修，從而形成了班主任校本教研的基本內容和模式。班主任培訓機制的建立一定是依托研究內容與模式的，必須明確研究什么、如何研究。有了內容和方法，更是因為有了需求，才能“倒逼”學校考慮班主任培訓的長效發展，從而形成有效的校本培訓機制。

同時，我們注重充分發揮各聯盟校的示范和輻射作用，開展了聚焦聯盟協作校的問題研討、名師沙龍和骨干班主任巡講等活動，實現示范學校管理、教育工作和師資等優秀資源的有效輸出。區校溝通交流越來越頻繁深入，班主任的研究和實踐意識被喚醒，真正實現了區域教育水平的總體提升。

三、立體推進，優化班主任發展的區域一體研修機制

針對現有班主任培訓效能低的問題，我們以班主任隊伍專業成長為指向，嘗試以校本研修為根基，聯盟研修作補充，區域研修為依托，市級研修為引領，探索以“四位一體”的研修路徑（見下圖），立體推進班主任隊伍建設，呈現出相互作用、層層遞進的研修態勢。

1.開發階梯課程，促進班主任梯隊成長

班主任研修課程設計是破解重“術”輕“道”，提高培訓效能的關鍵。面向全體，將崗前通識培訓作為必修課，溫潤滋養班主任的精神成長；面向關鍵少數，開展班主任勝任課程體系在崗培訓，點燃并激發班主任的成長動力；面向關鍵少數，開展高水平的理論提升和凝練經驗的骨干培訓，促成優秀班主任的進一步成長。我們希望通過階梯遞進的培訓課程，將班主任工作實踐中的隱性經驗轉化為顯性經驗，新手是習得、骨干是提升、專家是引領，打造一支穩定而富有成效的班主任發展梯隊。

圍繞整體支持思路，順義區對全區班主任專業發展給予政策激勵，實行班主任持證上崗制，并建立班主任職級制。同時，完善以骨干班主任隊伍為核心的名師孵化機制，實施“十百千工程”，即“十名帶動百名，百名輻射千名”；定期開展班主任全員培訓，每三年一輪班主任專題培訓，通過教育法規、教育理論和教育實踐等專題培訓與考核，為處在不同階段的班主任專業發展提供政策制度保障。

2.創設“工作坊”，加速青年班主任專業成長

對應階梯課程，我們在具體研修形式上進行了創新探索，并建立了研修電子檔案和資源庫，記錄班主任學習軌跡，實現動態管理。全體培訓者在每次培訓后進行在線滿意度測評，以此作為研修員的重要評價維度。既組織研修員進行集體學習和進修，又激發研修員自主成長，以更好地提高研修效果。

我們通過建設優秀青年班主任工作坊，探索優秀青年班主任培養模式。工作坊以“專家引領、同伴互助、自主成長”為路徑，通過校級申報和區級展示相結合的方式，征集40歲以下、并獲得過區級以上優秀班主任榮譽的優秀青年班主任。工作坊成員每月集中一天，以五大模塊、八個專題研修為統領，通過課前自我專題研修、課中集體研修、課后小組改進研修三環節開展學習。在一年的工作坊學習中，每位學員根據已學內容，在校內自主開展一次班主任微論壇，就一個主題傳播先進的班主任工作理念，加速了班主任專業成長。我們還結合中小學班主任教育教學需求，開發了不同課程，并探索主題參與、沙龍互動、網絡研修等形式，力求集思廣益、因材施教。

3.創新研訓評價，激勵班主任持續發展

評價是班主任研修學習的檢測手段，也是激勵和發展手段。我們在區域支持系統建設中，注重創新研訓評價，有效促進班主任的持續發展。

我們積極探索鼓勵優秀教師長期從事班主任工作的評價導向。實施提高班主任工作津貼，評優評先優先考慮班主任，職稱評定向班主任傾斜等舉措，并出臺《順義區“百名優秀班主任”評選與考核機制》等相關文件；通過硬性指標考核與班主任綜合素養展示，每三年一次評選出100名優秀班主任，授予“百優班主任”稱號，獲獎班主任享受區級學科帶頭人同等待遇。諸多舉措極大調動了班主任專業發展的積極性。同時，我們建立了“輪休制度”。擔任班主任工作滿3年的班主任，可輪休一年。即不再擔任班主任，使其有更多精力進行培訓學習，也使身心得到更好的休息；因特殊情況沒有輪休的，滿5年必須輪休1年。

此外，區教育局將展示也作為評價激勵手段，規定五年一輪的繼續教育周期內，“紫禁杯”優秀班主任、區級百優班主任等必須在區域內做班主任培訓和經驗介紹；區級骨干班主任培訓必須在區域聯盟內做班主任培訓和經驗介紹；校級骨干班主任須在校內，做班主任培訓和經驗介紹至少一次。這些活動有記錄、有督導、有考核，作為評選下一屆相應榮譽或高一級榮譽稱號的必要條件。

幾年來，從區骨干班主任走出的優秀班主任逐漸成熟且走向卓越。特聘“紫禁杯”特等獎班主任成為區研修中心兼職研修員，區教育局組建的班主任基本功工作資源庫，為區內班主任的專業成長提供了有效支持和指導，發揮了優秀班主任的輻射帶動作用。區內培養的名班主任馮老師牽頭成立了“奕蝶班主任工作室”，以新任班主任的示范引領和骨干班主任的提升為目標，以跟班指導（師帶徒）和班主任沙龍為主要推進形式，開發了初始班級建設、班級文化建設、班級常規管理策略研究等一系列校本培訓課程，加速了順義區班主任成長，形成了一支優秀的班主任團隊。

在實踐探索中，以區教委為統領的行政部門和業務部門通力合作，為區域班主任專業力量的發揮和專業活動的實施提供了有力保證。未來，我們將繼續探索，致力于促進班主任專業成長和可持續發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學班主任工作規定[Z].2009.

[2]顧慧芬，等.論班主任專業發展的區域支持[J].基礎教育，2011（4）：61.

（作者單位：北京市順義區教育研究 和教師研修中心 北京 101300）

責任編輯 毛偉娜