在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究

內容摘要：語文核心素養是新一輪教學改革中提出的嶄新話題，這客觀上決定了關于高中生語文核心素養的各種研究必然處于起步階段。我們試圖以課外閱讀為切入點，開展提升高中生語文核心素養的研究，從而總結出在課外閱讀中提升高中生語文核心素養的較為系統且具有一定的操作性的理論成果，為多層面培育高中生語文核心素養提供借鑒。

關鍵詞：課外閱讀 高中生 語文核心素養 策略 途徑

從2017年2月開始，潮州市陳寶紅名師工作室便著手開展在課外閱讀中提升高中生語文核心素養的研究工作。這項工作經申報，獲準為廣東省“十三五”教育科學規劃課題。在此，擬對其背景、內容、進展等方面進行介紹與討論。

一.課題提出的背景和原因

1.培養高中生的學科核心素養是新課標明確提出的要求

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，培養學科核心素養已成為教育界的共識，上至教育部門的專家，下至教育一線的教師，都在關注并推動著這一目標的實施。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]，培養高中生的學科核心素養在新課標中被明確提出，根據新課程的這一目標要求，本土的實際情況，我們試圖以課外閱讀為切入點，開展提升高中生語文核心素養的研究，從中總結出在課外閱讀中提升高中生語文核心素養的較為系統且具有一定的操作性的理論成果，為多層面培育高中生語文核心素養提供借鑒。為此，經過課題組成員的討論，我們將課題確定為“在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究”，由潮州市陳寶紅名師工作室主持人陳寶紅老師主持，工作室成員和潮州市高級中學部分骨干教師參與研究。

2.國內外眾多的專家、學者關于“核心素養”的研究資料，給我們的課題研究提供了依據和有力的理論支撐

近年來，隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，“核心素養”不斷被人們提及，成為了中國教育界的一個“熱詞”。一方面，教育部門組建專家團隊，集中研究制定中國學生發展的核心素養框架，并組建普通高中課程標準修訂專家組，集中研究培育“學科核心素養”的實施問題；另一方面，眾多傳媒、專家學者紛紛“發聲”，就“核心素養”提出的國際背景、淵源出處、教學意義、具體實施等進行多樣化的解讀。

國內外眾多的專家、學者關于“核心素養”的研究資料，給我們的課題研究提供了有效的憑據和有力的理論支撐。例如：國際方面，歐盟從終身學習角度，美國從職場需求角度，新加坡從公民教育角度，都曾經提出核心素養教育的概念；國內方面，華中科大教授羅珠彪主講的“五大語文核心素養”專題，華東師大教授、博士生導師葉瀾闡述的“教師發展與教育改革”，全國著名特級教師、杭州師大王崧舟教授的“基于語文核心素養的閱讀教學”講座等等，都是可資借鑒的資料。

3.當前高中生語文核心素養的各種研究正處于起步階段，缺乏針對性、系統化的深入研究

語文核心素養畢竟是新一輪教學改革中提出的嶄新話題，這客觀上決定了關于高中生語文核心素養的各種研究必然處于起步階段。當然，語文核心素養也不是對以往語文教學理念的“推倒重來”，而是對以往理念的銜接與提升。先前基于“素質教育”之上的課外閱讀指導研究，都與本課題有一定聯系。例如潮州市高級中學之前的“書香校園”活動，汕頭市東廈中學姚佩瑯老師主持的《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》[2]等，都與本課題有相似的地方，但只側重于某一個具體的實踐途徑與方法的探討，尚不具備系統性。重慶張久淑老師的《加強語文課外閱讀，促進核心素養發展》、江蘇姜偉老師《小學生以課外閱讀促進語文核心素養發展的策略研究》等，也都與本課題有一些共同點，但主要側重于義務教育階段的課外閱讀中核心素養培養的研究。由此可知，“在課外閱讀中提升高中生語文核心素養”這一課題雖有一些實踐卻還沒有人進行過有針對性的、系統化的研究。

二.課題的研究價值

從核心素養層面來改革教育，是世界性的潮流，目標是培養新一代全人，能應對21世紀及未來社會發展的有能力的國民。而語文核心素養的培育，則是關系到人才生存和發展能力的基礎問題，不可不謂意義重大。“語文核心素養”包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四個維度的建構，正是從語文課堂教學向課外閱讀延伸的過程。課堂是技能的傳授，而課外是技能實踐和素養形成的關鍵。課外閱讀不僅能進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，提高學生的閱讀水平和作文能力，還可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力，形成良好的道德品格，在整個學科學習中都起著極大的推動作用。

本課題研究從教育實踐指導意義方面來看，有著重要的價值。事實上，“語文核心素養”藏于日常的教育教學背后。我們的許多教師在指導學生課外閱讀過程中會有意無意地涉及到這部分的內容，但還不夠具體化和系統化。我們希望通過本課題研究，使教師對高中生語文課外閱讀的指導方向更加明朗，措施更有針對性，從而更有效地提高學生的語文核心素養，使之成為情感豐富、精神勁健、人格健全的高素養學生。同時，我們也想通過課題的推動，培養學生終身閱讀習慣[3]，把他們培養成“真正的讀者”[4]。

三.課題的研究目標、研究重點及創新之處

（一）研究目標

基于以上理解，我們認為，《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究》的目標應包含以下內容：

1.突出語文課程核心目標，探究如何在課外閱讀中有效落實高中生語言文字運用能力的培養。

2.探索結合課外分類閱讀（分“實用類文本閱讀、論述類文本閱讀、文學類文本閱讀”三類）指導，促成學生思維發展與提升、審美鑒賞與創作能力養成的策略與途徑。

3.探索結合整本書的閱讀提升高中生閱讀理解能力、審美能力、批判思維、創造意識等語文綜合素養，促成從學科知識到學科素養的蛻變的策略與途徑。

4.探索通過“人類價值選擇”結果的“經典”[5]閱讀指導來促成對文化的理解與傳承的有效策略、措施。

這幾個層次的目標相輔相成，互相促進，最終都是為了達到“提升高中生語文核心素養”這一總體目標。

（二）課題的研究重點

1.探究在高考壓力背景下，推動學生課外閱讀以及養成學生終身閱讀習慣的意義。

2.探尋課外閱讀如何走出“素質”與“應試”的兩難困境的方法。結合課外分類閱讀（分“實用類文本閱讀、論說類文本閱讀、文學類文本閱讀”三類）指導，促成高中生思維發展與提升、審美鑒賞與創作能力養成，以達到應試能力與素養雙提高。

3.探尋通過課外閱讀指導達成對民族文化的理解與傳承的方法與途徑，從而使高中生真正樹立起文化自信力與自豪感。

四.課題的進展

（一）準備階段（2016.09--201

7.02）

在此階段筆者進行了調查、策劃，做好項目所需的人財物準備工作。其中，最重要的有下列幾項。

1.進行調查研究，提高研究的針對性。

為了解高中生課外閱讀的真實水平及存在的問題，從而加強課題研究的針對性和實效性，我們編制了《“在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究”調查問卷》，選擇 280個樣本進行調查，統計數據，撰寫調查報告，為研究工作的進一步開展做準備。

2.加強理論學習，更新教育教學觀念。

針對本課題，我們課題組已收集部分中外專家的論著：《閱讀力：我們為什么要讀書》（聶震寧著）、《書冊閱讀教學現場》（吳欣歆，許艷編）、《論語文教育》（溫儒敏著）、《書語者：如何激發孩子的閱讀潛能》（唐娜琳·米勒著）、《四個維度的教育》（查爾斯·菲德爾著）、《深閱讀：信息爆炸時代我們如何讀書》（齋藤孝著）、《我為何閱瀆：探索讀書之深層樂趣》（溫迪·雷瑟著）、《讀屏時代：數字世界里我們閱讀的意義》（內奧米·s·巴倫著）等，這些論著為我們的課題提供了理論上的支撐。我們還收集國內外與本課題有關的其他相關資料約幾十萬字。我們采用了集中學習和分散學習相結合的方法，通過線上和線下相結合的方式組織課題組成員開展學習活動，并要求寫好讀書筆記，積累教育智慧。通過學習，課題組成員提高了對課題研究背景、科學依據、實踐價值等方面問題的認識，同時也更新了課題研究和教學實施的理念和策略。

3.“走出去，請進來”，構建課題交流平臺。

在潮州市教育局、潮州市高級中學的大力支持下，課題主持人陳寶紅老師積極組織課題組成員參加各種教學觀摩、學習活動；同時也邀請其他學校的名師參與我們的研討活動，指導我們的研究工作。迄今為止，課題組先后邀請廣州第二中學正高級教師邱海林老師、課外閱讀教育專家鄭惠生老師給課題組成員開專題講座。多次邀請潮州市教研室莊楚金、丁楚潔等教研員蒞臨指導。組織課題組成員到惠州大亞灣中學參加教學交流活動，到汕頭東廈中學學習該?！懊麜喿x教學”先進經驗?！白叱鋈?，請進來”讓課題組成員拓展了視野，更新了理念，掌握了方法，從理論和技術等多個層面提升自己。

（二）實施過程（2017.03—201

9.06）

潮州市高級中學在高一、高二年級全面開展課題實驗，工作室其他學員在自己所屬學校所任教班級開展課題實驗。具體操作如下：

1.創建班級圖書角，制定閱讀計劃

課題組根據老師和學生共同推薦的書目制定書單，由學校圖書館分批采購圖書。工作室和圖書館共同制訂方案，向各班發出圖書角建設倡議，要求每個班級對圖書角進行美化，打造個性化的閱讀空間，讓圖書角成為班上最溫馨的一個角落。圖書館統一為各班辦理班級借書卡，各班通過圖書館館藏圖書目錄或課題組推薦的書單挑選書目，然后組織人員到圖書館團借。各班在班主任和語文老師的指導下建設圖書角，安排學生分類編號上架，制訂借閱制度，并安排專人管理。同時鼓勵學生進行圖書漂流活動，加強交流，學會分享。

各年級每周安排一節閱讀課，用于導讀、問題探究或閱讀分享等。各科任老師負責指導學生制定讀書計劃，培養學生良好的讀書習慣。要求每位學生每學期閱讀量不低于10本，其中三本由年級備課組統一組織共讀，其余的在書單自選，學生可以自組閱讀小組，以小組共讀形式進行閱讀，教師也要與學生同步進行閱讀。

為“增進閱讀效益”[6]，我們給高一、高二學生每人發放一本由學校統一制作的讀書筆記本，讓他們記錄閱讀進度，撰寫讀書筆記，科任老師定期進行檢查，并匯總全班讀書數量，每學月向課題組匯報一次。在此期間，各班根據實際情況開展各種語文活動，如課前三分鐘讀書分享、早讀的經典誦讀、班級讀書主題演講、趣味語文活動等。

2.構建閱讀“共同體”，激發學生閱讀熱情

“閱讀的社群化趨勢成了閱讀人群自然而然的需求”[7]，“獨樂樂不如眾樂樂”，獨自閱讀也比不上與他人一起閱讀那么快樂，所以構建閱讀共同體更有利于激發學生的閱讀熱情，更有利于彼此之間的交流與分享。同時，由于課時有限，要把大量的課外閱讀安排在課內去完成，這絕對是無法實現的，為此，我們多方探求，著力構建班級閱讀共同體、家校閱讀共同體和社區閱讀共同體等模式，為學生提供形式多樣的閱讀分享平臺。由課題組成員方文妮老師主持，由潮州市美斯學谷書吧協辦的“溪鰻讀書分享會”就是社區閱讀共同體構建的一次有效的嘗試。讀書會根據課題組的研究計劃，借助書吧的有理條件，設計了系列閱讀分享活動：

第一期：邀請潮州電視臺主持人張元純擔任主講嘉賓，與閱讀者分享追夢的經歷，推薦自己喜愛書籍，為大家朗讀經典作品。

第二期：邀請潮州市高級中學莊圣桁老師擔任主講嘉賓，為大家分享電影文學，帶領大家討論張藝謀的電影《活著》。

第三期：邀請汕頭大學文學院學生李樂思擔任主講嘉賓，她將與大家共讀一本書——卡夫卡的《變形記》。

第四期：邀請山東師范大學博士生王婉波擔任主講嘉賓，他將采用線上互動方式，與閱讀者一同領略網絡文學世界的光怪陸離。

讀書分享會自2018年9月份開辦以來，舉辦過形式多樣的閱讀分享活動，深受學生的歡迎，逐漸形成一定的影響力，極大地激發學生閱讀的熱情。

潮安區寶山中學黃立榮老師構建的家校良性互動模式也頗有成效，通過家校雙方獲取共識，共同攜手，創設良好閱讀環境，重視榜樣引領作用[8]，借助各種讀書活動，激發學生閱讀興趣，確保課外閱讀得以順利進行。

3.開展系列語文活動，營造良好閱讀氛圍

為了推動課外閱讀活動順利開展，我們策劃了以“構建書香文化校園，提升語文核心素養”為主題的課外閱讀系列活動。活動主要有潮州市高級中學創辦《云里新綠》語文報，為全校師生提供展示閱讀成果，分享閱讀收獲的平臺；舉辦以“弘揚傳統文化、激蕩青春情懷”為主題的朗讀表演晚會，活躍學校文化生活，激發學生誦讀經典的熱情；舉辦師生同臺辯論賽，加強了師生交流互動、提高了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和團隊協作精神；成立“溪鰻讀書分享會”，為學生創設閱讀分享，交流互動的良好氛圍。這些活動，引領積極向上、健康文明、清新高雅的學習風尚，濃郁了校園的文化氣氛，提升了學生的人文素養，也創新了語文教學課內外有機結合的新模式。

五.課題研究成果

（一）理論成果

1.形成《“在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究”調查報告》。

2.課題組成員積極撰寫論文和實驗案例，有多人次獲獎，其中黃襲曉老師撰寫的論文《深讀納蘭傳，讀傳亦讀詞》，吳潔老師撰寫的論文《論語文審美素養視角下的古典詩詞教學策略》，薛靜云老師撰寫的論文《同讀一本書，在深閱讀中提升高中生語文核心素養》在潮州市2017年教育教學科研論文評比中榮獲一等獎。在2017潮州市“整本書閱讀與研討教學設計評比”中，黃襲曉老師設計的《納蘭容若詞》、吳潔老師設計的《世說新語》、黃立榮老師設計的《厲害了，我的城》、陳榆老師設計的《邊城》獲市一等獎，薛靜云老師設計的《讓我們的人格就叫蘇東坡吧！》、李必妙老師設計的《追風箏的人》獲市二等獎，李澤芳老師設計的《圍城》獲市三等獎。此外，課題主持人陳寶紅老師撰寫的論文《在高中課外閱讀教學中提升語文核心素養》發表在公開的學術期刊上[9]。

（二）實踐成果

1.提升了學生的語文核心素養。通過開展閱讀教學活動，激發高中生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，培養他們良好的課外閱讀習慣。在課外閱讀中，學生的言語實踐經驗和情感體驗更加豐富，思維能力和審美情趣得到提高，語文綜合核心素養也得到了提高。

2.提升了教師的專業素養。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想和教學理念轉變為自己的教育教學行為，升華為自己的教育教學特色，帶動了課堂教學的優化。同時，在課外閱讀中，教師也開闊了視野，增長了知識，提高了閱讀水平和作文能力，自身的素養也與學生同樣得到了發展。

3.發揮了引領輻射作用。課題組老師發揮各自的優勢，開展了形式多樣的教研活動，如上示范課、開設專家講座等，切實發揮了名師團隊的示范、引領、輻射作用，推動了潮州市語文教學特別是課外閱讀教學的發展。

六.課題研究須進一步努力的方向

盡管我們的課題研究取得了一些成果，但也存在一些局限，主要包括如下幾點。

1.在課外閱讀中提高高中生的語文素養是一項系統工程，必須得到主管教育部門、學校、家庭等多方面共同支持，才能做好[10]。在不斷實踐和問卷調查中，我們更加深切體會到：“學以致考”的教育氛圍對學生課外閱讀熱情的嚴重抑制作用[11]，其中包括“對學生的課外閱讀具有‘后方支持作用的家長”[12]以及其他學科老師的不理解等因素。故此，如何使各方形成合力，共同營造課外閱讀的濃烈氛圍，是目前課題研究所面臨的一個不易于克服的難題。

2.課題組個別參研教師在課外閱讀教學中雖然“引領盡心”[13]，但因擔心影響高考業績而不敢放開，活動開展得不夠充分。故此，如何平衡課內和課外閱讀的關系，進而將兩者有機結合起來，既促進學生語文核心素養的提高又不降低高考成績，是須進一步探索的問題。

3.學生課外閱讀大多粗、淺、泛，如何使學生的課外閱讀向精、深、專的方向挺進，從而在對文本不斷的發現與感悟、反思與運用中，更有效地提升語言素養與思維能力、提高審美能力和文化修養，是必須花更大力氣去解決好的一個課題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

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[3]姚佩瑯.校辦讀書節的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）：22.

[4]（美）唐娜琳·米勒.書語者——如何激發孩子的閱讀潛能[M].關睿，石東，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2016：7.

[5]鄭惠生.論文學經典的生成、意義和特性[J].社會科學評論，2009（01）：13.

[6]鄭惠生.關于當前大學生視聽與讀寫狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（05）：134.

[7]聶震寧.閱讀力[M] .北京：三聯書店.2017：141.

[8]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉小學生的心里話談起[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：95.

[9]陳寶紅.在高中課外閱讀教學中提升語文核心素養[J].文學教育（上），2018（06）：100-101.

[10]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創設[J].文學教育（上），2018（12）.

[11]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關條件的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2008（06）：86.

[12]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：39.

[13]鄭惠生.高校圖書館在大學生經典名著接觸途徑中有多重要——大學生課外閱讀調查研究之五[J].韓山師范學院學報（社會科學），2006（01）：88.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者介紹：陳寶紅，廣東潮州市高級中學高級教師，潮州市陳寶紅名師工作室主持人）