霍邱縣鄉土文化資源在初中語文教學中的開發利用

馬明

內容摘要：鄉土文化蘊含著豐富的鄉土氣息、意蘊和內涵，是當地中學語文教學取之不盡用之不竭的資源，把豐富的鄉土文化資源融入到初中語文課堂教學之中，不僅可以大大提高語文教學效率和學生語文素養，更為重要的是保護和傳承鄉土文化，激發初中學生熱愛家鄉的情懷和思想情感。作為初中語文教師更要不斷深入挖掘本地區的鄉土文化資源，積極探究各種融合策略，把鄉土文化資源與校木課程開發、綜合性學習和教材內容進行整合，以提高初中語文教學質量和水平。

關鍵詞：鄉土文化資源 初中語文教學 開發利用 策略

內容豐富、形式多樣的鄉土文化是一個地方物質與精神文明的反映，這種地方鄉土文化是歷經長期歷史的積淀而形成的，具有著豐富的語文教學課程資源和語文教學功能。鄉土文化資源作為一種本土文化是一種垂手可得的初中語文教學資源，作為語文教師應該把這種資源融合于初中課堂教學之中，從而引導中學生從自然和社會中汲取豐富的語文滋養。作為初中生要了解鄉土文化，語文教師有責任和義務讓學生了解鄉土文化，利用鄉土文化拓展語文教學視野和教學思路，充實語文教學內容與資源，通過熟悉鄉土文化提升學生語文素養，培養他們熱愛家鄉的思想情懷；通過發掘和依托鄉土文化，促使語文課堂教學質量的提高與改變。同時，積極探索鄉土文化融入初中語文教學中的實施策略，從課堂教學與課外教學進行融入，激發學生學習語文興趣。另外，還要以鄉土文化為著力點，讓學生走進本土自然人文景觀和參與鄉土風俗活動，培養他們以家鄉文化的自豪感。

一.鄉土文化在初中語文教學中的意義與作用

鄉土文化是一種精神上的意識形態，指在某一行政區域上所對應的文化實體，也是一個特定地域長期積淀出來的具有濃厚地方色彩的物質、精神和生態文明的總和，具有較長時期的穩定性特征。霍邱縣鄉土文化既具有北方雄渾厚重文化特色，又具有南方文化中的靈動俊逸特征，源遠流長的古淮河孕育了中原文化與文明，既有皖南徽派特色的建筑，又有孫叔敖這樣的鐘靈毓秀名人故里。豐富多彩的文物古跡與豪邁的革命精神，以及博大精深的傳統文化和積淀深厚的民俗風情，都構成了霍邱本土文化的特色。如果把獨具特色的霍邱鄉土文化資源融合于當地初中語文課堂教學之中，就會對初中生形成無形的熏陶漸染，讓他們感受鄉土文化的藝術魅力，從而更好地提升他們的語文素養。鄉土文化的語文教學具有著多重功能，它不僅能夠充實初中語文教學資源，還能大大拓展語文教學思路，豐富語文教學方法。豐富的鄉土文化是初中語文教學取之不盡用之不竭的源泉，初中語文教師對鄉土文化進行挖掘、整理和篩選，讓鄉土文化具有永遠的活力。貼近現實生活的鄉土文化具有著趣味性和知識性，與中學語文教學息息相關，利用優秀的鄉土文化進行語文教學，可以讓學生了解當地的世事變遷、風土人情、飲食文化、文物古跡和地域文化等，大大拓展了中學語文教學思路。對鄉土文化資源進行優化選擇，還能豐富初中語文教學方法，使語文課堂教學更具活力，一掃傳統講授法的枯燥乏味和疲勞感，例如利用討論法、影片展播和專題講座等教學形式，可以改革傳統單一的教學方法；利用閱讀與作文教學、口語交際與語文實踐活動，以及語文綜合性學習等開發鄉土文化資源，引導學生享受鄉土文化的意趣，并積極主動參與多姿多彩的實踐活動。總之，霍邱鄉土文化的內蘊性、衍伸性和文學性，都適宜于豐富初中語文課堂教學內容。

二.鄉土文化對語文課堂教學的促進作用

首先，鄉土文化的融入提高了語文教學的效率和學生語文素養。初中語文教師通過搜集、挖掘和整理豐富的鄉土文化資料，加以積極的運用和引導，激發和培育中學生熱愛祖國和家鄉的思想情感；通過優秀鄉土文化的侵染與熏陶形成他們健全的人格，從而促進學生的身心健康與和諧發展。利用霍邱鄉土文化資源中的生活智慧與哲理，通過深刻了解鄉土文化中的思想文化內涵，增強中學生對家鄉的愛戀和自豪感。例如利用霍邱著名歷史人物孫叔敖為榜樣，學習他任重道遠的崇高思想和精神，為家鄉做出貢獻。課外帶領學生參觀游覽全國著名的淮河水利樞紐工程——臨淮港，參觀古水門塘公園，通過欣賞秀麗的自然與人文風光，讓學生提高鑒賞鄉土文化的能力；帶領學生瞻仰革命烈士陵園，激發學生學習革命烈士不怕犧牲的崇高革命情懷；參觀臨淮崗柳編工藝廠和各種民間藝術作坊，了解博大精深的民族民間藝術與文化等。其次，發掘鄉土文化以促進教師角色的轉變。教師要改變傳統唯我獨尊的課堂權威角色，由原來的幕前角色轉變為幕后角色，運用自主、合作與探究學習方式引導學生融入其中。讓學生從霍邱鄉土文化中汲取有價值和有營養的知識，選擇一些貼近學生現實生活的、具有活力和趣味性的鄉土文化內容，弘揚鄉土文化中有價值的部分。教師在傳授鄉土文化知識過程中循循善誘，幫助學生發現、組織和管理知識，同時，還要整合霍邱鄉土文化做學生學習的創設者，學會思考和設計課堂，對教材、教學參考書和教學大綱可以大膽提出質疑，創造性地設計語文課堂教學內容、教學方式和教學模式。第三，不斷積極探究霍邱鄉土文化，做鄉土文化的研究者和創造者。語文教師有責任和義務對鄉土文化進行研究和創造，做一個鄉土文化的研究者和傳承者，把鄉土文化的研究成果進行公開發表和用來指導語文教學。同時，還要依托霍邱鄉土文化促進語文課堂教學方式的改變，帶領學生走進鄉土文化知識的海洋，把霍邱鄉土文化建構成參與性語文課堂的紐帶，共同創建語文課堂教學模式。

三.鄉土文化融入初中語文教學中的策略

首先，融入霍邱縣鄉土文化豐富初中語文課堂教學內容。充滿活力的鄉土文化融入語文課堂教學之中，為課堂注入了許多新鮮血液，使得語文課堂就會大放異彩。鄉土文化的融入可以通過導語的精心設計、情境的巧妙創設、適時激發引導、適當拓展與延伸，讓學生在參與文本解讀時更加胸有成竹；鄉土文化融入語文閱讀教學之中，可以激發學生閱讀興趣，加深學生對語文文本的理解與體悟，讓他們從自身感悟中獲得啟迪和享受樂趣。當然，要把那些積極向上的內容納入到語文閱讀視野，可以選擇一些圖文并茂、語言幽默詼諧、情節緊湊的、引發學生好奇心的書籍，讓學生充分接觸鄉土文化，熏陶他們的閱讀素養；積極研究鄉土文化，培養他們的閱讀能力；浸染霍邱鄉土文化，以養成學生閱讀習慣。還可以把鄉土文化融入到語文作文教學之中，整合鄉土資源激發學生的寫作興趣，拓寬學生寫作視野。鄉土文化蘊涵著豐富的寫作素材，可以充分鍛煉學生的寫作認知水平和審美品位，也能讓學生寫作內容言之有物。

其次，把鄉土文化作為輔助初中語文課外教學手段。鄉土文化融入課堂教學內外，是相輔相成的兩個方面，教師在語文課外教學活動中有意識地穿插鄉土文化的教學，學生參與熱情就會更加高漲。把鄉土文化融入到第二課堂和文化活動周，讓學生在語文課外活動中了解鄉土文化的風采，同時，讓學生在游歷中感受鄉土文化的魅力。教師利用雙休日帶領學生學習與參觀當地的風景名勝、名人故居和革命遺跡等，讓學生在游覽中感受家鄉文化的魅力。可以組織采風活動搜集特色鄉土文化，到古鎮進行實地考察，參訪百年老店、走訪各種柳編工藝和泥玩具老藝人，讓學生感受霍邱的民俗風情。還可以組織學生觀光名人故居、淮河風光和革命紀念館與遺跡，感受鄉土文化的魅力和人文情懷。還可以在研究中觸摸鄉淮河土文化的底蘊，合理分配探究任務到每個學習小組，然后通過各小組匯報探究結果進行全班交流，語文教師對探究結果進行多元評價。

最后，把鄉上文化資源與校本課程開發、綜合性學習和教材內容進行整合。作為語文教師，還應該高度重視課程資源的開發與利用，通過多種途徑提高學生的語文素養。作為重要的補充課程，校本課程的編寫要融入大量鄉土文化，讓學生了解當地的先賢文化，提高學生的鑒賞能力和寫作技巧。語文教師充分挖掘和開發利用鄉上文化資源，讓語文教學植根于鄉上文化之中，切實提高學生語文素養。還要通過開展綜合性學習活動拓寬學生的學習空間。作為初中語文教材內容一定把鄉土文化編入其中，反映出鮮明的鄉土文化色彩，把自然風光和民俗民情等融入到了其中，增加學生的人文情懷與家國情懷。

四.結語

初中語文教師要積極探究鄉土文化知識，開發與利用鄉土文化資源，與時俱進地改革語文教學內容、教學方法。不斷追溯本土歷史文化淵源，增強學生的學習動力；讓學生走進本土自然人文景觀，熏陶熱愛家鄉情懷；借用鄉土風俗，拓寬語文實踐活動；還要借力網站整合學習鄉土文化與語文知識。

參考文獻

1.親近鄉土文化優化語文教學[J]. 鄭露露.內蒙古教育.2012.12

2.巧用鄉土文化促進語文教學——以廣西賀州市為例[J].梁雪冰.廣西教育.2015（02）.

3.初中語文教學中鄉土文化資源的應用研究[D].周子微.南京師范大學.2017年.

4.鄞州本土文化語文校本課程開發和實施的研究[D].李杰.魯東大學.2015.

（作者單位：安徽省霍邱縣第二中學初中部）