基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲

郝雁冰 陳國超 璩麗玉

課程介紹

1.課程理念

從宏觀層面而言，在中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展中，我們要重視發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力。因此，在學校教育中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性，要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的持續(xù)發(fā)展。從學校層面而言，“讓每一個學生都成為創(chuàng)客”是學校堅持的育人理念。但是以什么樣的項目為依托實施普惠性的創(chuàng)客教育，是學校研究的重要課題。學校一直以來重視書香校園的建設，結(jié)合學校自身發(fā)展的這一優(yōu)勢，學校以繪本閱讀為突破口設計系列項目，以期實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。基于以上兩個層面的思考，學校基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲應運而生。

2.選題特色

整個課程面向全體學生進行普惠性的創(chuàng)客教育。學校結(jié)合自身發(fā)展的優(yōu)勢，以書香校園建設中的繪本項目為依托，以關(guān)注學生的閱讀與創(chuàng)作為切入點，涉及語文、美術(shù)、信息技術(shù)、科技等多學科知識，以學生的學為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，設計一系列項目式學習，打通了面向全體學生的普惠性創(chuàng)客教育通道，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。學校現(xiàn)已形成了獨具特色的基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲，即“閱讀繪本—創(chuàng)作繪本—繪本編輯成冊—圖說繪本—Scratch創(chuàng)意編程制作繪本”。

3.課程目標

學生在閱讀繪本的基礎上，創(chuàng)作出有創(chuàng)意的繪本作品，能夠用生動的語言講述自己的創(chuàng)意，中高年級學生能夠通過同伴之間的合作，學會借助Scratch編程制作電子繪本。

多學科聯(lián)動，在觀察、探究、表達、合作等過程中，鍛煉學生的思維力、創(chuàng)作力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

使學生在積極主動的學習中，樂于創(chuàng)作，形成創(chuàng)意，做具有探究和創(chuàng)新精神的創(chuàng)客。

4.實施過程

（1）閱讀繪本

實施時間：課上課下相結(jié)合，鼓勵假期閱讀。

實施方式：線上+線下。

實施特色：結(jié)合學校信息化發(fā)展的優(yōu)勢，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式之外，學校還為學生提供了免費的線上電子繪本閱讀資源，如墨屏閱讀、超星校園閱讀系統(tǒng)、手機繪本閱讀APP等，另外還配置了VR、AR等體驗設備，這些電子閱讀資源為學生提供了移動閱讀的可能。移動閱讀的好處就在于能夠收集大量的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的分析將進一步幫助教師了解學生的閱讀量、閱讀習慣。“會說話”的繪本帶給學生更美好的閱讀體驗，為學生打開了一個更開闊而美好的世界。線上線下的閱讀方式相互結(jié)合，讓學生的閱讀資源更為豐富，也讓學生個性化的閱讀隨時發(fā)生。

（2）創(chuàng)作繪本

實施時間：寒假、暑假。

實施方式：閱讀的過程也是創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程。在閱讀的基礎上，學生發(fā)揮想象進行繪本的創(chuàng)作，創(chuàng)作的繪本主題既可以與原著同名，也可以自己確定。繪本創(chuàng)作突出創(chuàng)意，力求主題鮮明，情節(jié)生動，內(nèi)容完整，畫面清晰。在后期的創(chuàng)作過程中，教師引導學生進一步關(guān)注繪本的封面、封底以及環(huán)襯頁的設計，關(guān)注細節(jié)，讓作品更加完整，更有創(chuàng)意和深度。

實施特色：學生創(chuàng)作的繪本作品會上傳至學校信息平臺，學生還會將自己的繪本以錄音或視頻的形式進行解說，講述自己的創(chuàng)作意圖。通過信息平臺的大數(shù)據(jù)反饋，學校可以清晰地掌握各個班的參與情況，進行宏觀調(diào)控和指導。除此之外，教師、家長、學生都可以點贊或留言，使繪本作品的評價更加多元。閱讀與創(chuàng)作的有機融合，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，學生的閱讀力、表達力、想象力得到了很大提升，為他們的思維發(fā)展打下重要的基石。學校已經(jīng)連續(xù)多個假期組織學生進行了繪本閱讀與創(chuàng)作活動，各班涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。學生在充滿趣味的想象中，關(guān)注細節(jié)的創(chuàng)作，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。

（3）繪本編輯成冊

實施時間：每個學期初。

實施方式：集體書冊+個人書冊。①為了將學生創(chuàng)作的繪本保存下來，各班結(jié)合自己的班級文化，每學期都會制作一輯學生的原創(chuàng)繪本書冊，師生對繪本書冊的封面、封底、序言、目錄自行設計，也因此讓創(chuàng)作有了情感和溫度。②學校為優(yōu)秀的小創(chuàng)作者制作屬于學生自己的精裝繪本，讓學生擁有人生的第一本“書”。

實施特色：①部分優(yōu)秀原創(chuàng)繪本作品已經(jīng)形成移動的書，輕松掃碼，就可以隨時隨地欣賞學生的作品。②三年多的時間，一本本書冊不斷形成，記錄了學生精彩的童年生活，更見證了他們思維的創(chuàng)新和成長。

（4）圖說繪本

實施時間：每年4～5月、10～11月。

實施方式：班級初選+校級決選。班級利用課前五分鐘為學生搭建交流展示的平臺，每天都有小創(chuàng)作者對自己的作品進行講解。在此基礎上，學校每學期都會舉辦“圖說繪本”活動，由繪本小作者分享其創(chuàng)作歷程，圖文結(jié)合，創(chuàng)意無限，在活動的推動下，一批批小創(chuàng)客已經(jīng)慢慢成長起來。

實施特色：圖說繪本，說出繪本故事中的秘密，鍛煉的不僅是學生的表達力，更是學生創(chuàng)作力和思維力外顯的重要途徑。

（5）創(chuàng)意編程制作繪本

實施時間：每周編程課+課余時間。

實施方式：結(jié)合學校信息化優(yōu)勢，學校借助Scratch編程，引導學生將原創(chuàng)繪本進行了電子創(chuàng)作。學生之間密切配合，將自己的作品做成動畫，這讓他們激動不已，創(chuàng)作熱情高漲。學生在二次創(chuàng)作中，既學會了動畫編程，又深度思考了自己的作品，作品層次不斷豐富。

實施特色：將編程與繪本故事結(jié)合，靜態(tài)的紙質(zhì)繪本變成了動態(tài)的電子繪本，這實際上是學生在原創(chuàng)基礎上進行的再創(chuàng)作。靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，讓創(chuàng)作更有趣味和深度。

課程實施的典型案例

1.創(chuàng)作繪本

學生創(chuàng)作的繪本作品極具創(chuàng)意。以繪本《烏龜陶陶》（如下頁圖1）為例，放眼一看沒什么特別之處，然而學生的創(chuàng)意卻體現(xiàn)在畫面之中。我們都知道生活中壁虎要比烏龜小，可是在這幅圖中，小作者卻把壁虎畫得很大，為什么呢？原來他是想通過對比來表現(xiàn)壁虎“大”吃一驚。

再以繪本《我的寶寶是老板》（如下頁圖2）為例，繪本的環(huán)襯頁主要是以紅色和藍色為主。我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，寶寶的領(lǐng)帶、奶瓶、玩具也是以這兩種色調(diào)為主。另外，畫面中的拋接玩具，其實就是爸爸媽媽衣服上的圖案。原來，小作者的故事從環(huán)襯頁就已經(jīng)開始了。整個創(chuàng)作過程都彰顯著學生源源不斷的創(chuàng)意。

2.圖說繪本

“很高興和大家一起分享我創(chuàng)作的繪本故事——《山頂?shù)拿孛堋贰Ｎ业膭?chuàng)作靈感來自我們班的一個小胖子，因為肥胖，她變得自卑、敏感、孤單……我想通過這個故事呼吁同學們，關(guān)愛肥胖兒童，幫他們重新找回快樂……”在學校舉辦的“圖說繪本”展示活動中，五年級1班的張熒恬同學一邊通過大屏幕展示自己創(chuàng)作的繪本，一邊繪聲繪色地講述，讓臺下的學生都聽得入了迷。

圖說繪本讓學生說出自己的創(chuàng)作意圖，講出繪本中的秘密。以繪本《一只藍鳥和一棵樹》（如圖3）為例，小作者在講述時，有同學提出了這樣的疑問：太陽和月亮怎么可能同時出現(xiàn)在一幅圖中？小作者解釋說，上面有月亮、星星，下面有太陽，這是為了表示這只藍鳥從早晨到了晚上，又從晚上到了早晨，天天都在種樹。再來看大樹的表情，通過學生的講述，我們才知道，上面這棵樹，是閉著眼睛的。原來，天黑了，人要休息，大樹也要休息。第二天，太陽升起來了，人們要開始一天的工作，那么樹也是這樣。所以，它就睜開了眼睛。

再看圖4，聽了學生的講述，我們才明白，這里的每一棵樹都不一樣，而且，這些樹就像我們的小朋友一樣有男生、有女生。看！有蝴蝶結(jié)的就是女生，而且，這里還有一個特別漂亮的女生，因為她長著長長的睫毛。圖說繪本活動使學生的創(chuàng)作力、表達力、思維力都得到了不同層次的提升。

3.創(chuàng)意編程制作繪本

學生將自己創(chuàng)作的紙質(zhì)繪本作品，借助編程軟件，自主配音制作成動畫作品。以繪本《皮皮歷險記》（如圖5）為例，小作者借助Scratch編程軟件，對自己的紙質(zhì)繪本作品進行配音、編程。這些環(huán)節(jié)需要生生之間密切合作完成。對于學生難以解決的問題，教師要適時地進行指導。在師生的共同努力下，整個作品活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前。紙質(zhì)繪本作品經(jīng)過學生的創(chuàng)意再加工，變成了動態(tài)的電子作品。

課程實施的效果及反思

借助信息平臺的數(shù)據(jù)反饋，三年來，該課程面向全體學生，已成為家長認可、學生喜愛的普惠性項目。學校現(xiàn)已擁有原創(chuàng)繪本作品3600余件，班級繪本書冊200余冊，精裝繪本書冊300余冊，可掃碼閱讀的學生原創(chuàng)繪本作品420余件。學生借助編程軟件自主制作的電子繪本作品達300余件。學生多件作品刊登于學生期刊，學校的教師代表和學生代表多次在市區(qū)閱讀與創(chuàng)作專題會議上進行了經(jīng)驗介紹。

整個課程，我們以創(chuàng)作為切入點，呵護并激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，從創(chuàng)作到關(guān)注創(chuàng)意，重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，讓學生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，為學生提供了“讓想象落地”的重要平臺，做到了堅持讓每一個學生都成為創(chuàng)客的育人理念。課程實施過程中，學生做到了“師其意，不師其辭”，作為教師，我們更加體悟到“道在日新，新者生機也”的深刻內(nèi)涵。我們希望我們的師生真正實現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共”，讓我們一起期待創(chuàng)客教育更加美好的明天。

點 評

《基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲》這一課程將STEAM理念融入現(xiàn)有的課程體系中，對原有的閱讀課程進行改造，融合了語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學科知識，創(chuàng)建了跨學科的閱讀課程。學生以創(chuàng)作繪本作品為載體開展個性化閱讀，提升了學生的語文核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。其成功之處體現(xiàn)在以下幾點。

1.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)

該課程不同于傳統(tǒng)的語文課或閱讀課，課程的開展并不是圍繞一個需要學習的知識或技能，而是給了學生充分的自由，讓學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)設故事情境，并將故事繪制出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。再通過“講故事”的方式，對繪本進行二次創(chuàng)作，同時也鍛煉了學生的表達能力。最后，利用Scratch圖形化編程軟件將紙質(zhì)的繪本變成動態(tài)的電子繪本，提升了學生的信息素養(yǎng)。

2.以學生為中心

學生創(chuàng)作繪本的過程中，教師充當“引導者”，而不是課堂的主宰者，將課堂的主體地位真正還給學生。無論是故事的構(gòu)思，還是繪本的繪制，乃至運用Scratch編程軟件制作電子繪本，都做到了“讓學生參與自己的學習”，鼓勵學生提出問題，自己解決問題，教師則是一位輔助者。在評價標準上，也不是以成績作為單一的結(jié)果來衡量，看重的是過程中能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學校將每個學生的作品都裝訂成冊，予以展示。鼓勵學生發(fā)揮個性的創(chuàng)造力，追求創(chuàng)意的個性化、多樣化。

3.融合多學科知識

現(xiàn)實世界的問題從來都不是依靠單一學科知識就能夠解決的，而是需要綜合運用多學科的知識和能力。所以，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展跨學科解決問題的能力尤為必要。該課程融合了語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學科知識，實現(xiàn)多學科聯(lián)動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

構(gòu)建創(chuàng)客和STEAM課程有兩條路徑：一是在現(xiàn)有的課程體系內(nèi)用STEAM理念對原有的課程進行結(jié)構(gòu)性改造；二是在現(xiàn)行的課程體系之外，設計和開發(fā)系統(tǒng)的獨立選修課程或主題式課程模塊。《基于創(chuàng)客理念的繪本閱讀與創(chuàng)作五部曲》就屬于前者。作為一門文科課程，能夠運用創(chuàng)客教育和STEAM教育理念來對原有課程進行改造，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)實屬不易。但是，由于受限于原有的閱讀課程體系，該課程的選題并不是與真實世界緊密相連的、開放的主題，缺乏讓學生自主探究的過程，也缺少合作與討論的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)跨學科解決問題的能力和綜合實踐能力方面有所欠缺。