小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究

王金學(xué)

摘 ?要：拓展閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的重要方法和路徑，尤其是針對(duì)閱讀面較窄的小學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，更應(yīng)該開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野拓展和能力提升。語(yǔ)文是小學(xué)生所有課程中最重要的課文之一，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，小學(xué)生閱讀能力的提高既能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，另一方面還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且提高閱讀能力。本文通過討論小學(xué)中高年級(jí)如何拓展閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?中高年級(jí) ?語(yǔ)文 ?拓展教學(xué)

拓展閱讀是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的突破，新課改形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題正在逐漸增加，影響了學(xué)生的閱讀興趣提升，基于此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極開展拓展閱讀活動(dòng)，不僅豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容也促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)拓展閱讀的重視程度不夠，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮，因此積極探尋小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀路徑也是十分必要的。

一、拓展閱讀時(shí)空，提高學(xué)生閱讀的自覺性

拓展閱讀既包括對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容和和形式的擴(kuò)展，也包括對(duì)閱讀時(shí)空的擴(kuò)展，為學(xué)生提供更多的自主閱讀空間，也是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。拓展閱讀教學(xué)以充足的閱讀教學(xué)時(shí)間和空間為基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂時(shí)間有限，閱讀教學(xué)的深度和廣度都存在局限性。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前與課后閱讀，使閱讀成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。如在講授課文《草船借箭》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料，既提高了課堂教學(xué)的有效性，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)。除了拓展閱讀時(shí)間之外，教師也應(yīng)當(dāng)打破教室這一空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)氐膱D書館、書店等，向?qū)W生展開一個(gè)豐富多彩的閱讀世界。打破課堂與教室的束縛，拓展閱讀時(shí)間與空間，教師要注重營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的自覺性。

二、通過聯(lián)系點(diǎn)來進(jìn)行拓展

通過進(jìn)行閱讀，可以有效提高學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，提升自我實(shí)現(xiàn)情感上的升華。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師就要先掌握好文本，找出之間的聯(lián)系點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來對(duì)指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的延伸與學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《鯨》的過程中，通過閱讀可以產(chǎn)生出極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如鯨魚的種類有哪些？應(yīng)該怎樣保護(hù)鯨魚等。教師在向?qū)W生提出問題后，還要及時(shí)向?qū)W生推薦出相應(yīng)的課外資料，如《動(dòng)物世界》等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，從而提高自身的知識(shí)層次，解決好教師所提出的問題。

三、要重視情感培養(yǎng)

閱讀的目的在于獲得知識(shí)與情感收獲，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，小學(xué)生在閱讀教材時(shí)會(huì)對(duì)課文的理解和體驗(yàn)存在疑惑，而教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言不一定能夠深深地感染學(xué)生。教師可以將教材作為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的拓展閱讀材料，讓他們?cè)陂喿x中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的交流。如教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文，教材中的插圖是英法聯(lián)軍掠奪和燒毀的圓明園遺址圖片，學(xué)生僅僅通過文本中幾段描寫圓明園昔日輝煌的文字，很難在頭腦中形成圓明園秀麗如畫的景象。教師可以利用相關(guān)課程資源進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，借助多媒體播放這座皇家園林被毀壞前的珍奇異寶畫面，伴隨著這些畫面的播放，教師進(jìn)行生動(dòng)地講解，學(xué)生看到和聽到這些拓展閱讀材料，體會(huì)到了這座皇家園林的宏大與輝煌。這時(shí)學(xué)生再來看教材中的圖片，學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，一定會(huì)為圓明園的毀滅感到痛心，更能體會(huì)侵略者的野蠻行徑，并對(duì)其惡行產(chǎn)生憎惡之情，讓學(xué)生的愛國(guó)之情油然而生。

四、注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因此小學(xué)中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)中，教師依然應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，將提升學(xué)生的閱讀理解能力作為核心教學(xué)目標(biāo)。例如在單元“壯麗山河”的教學(xué)過程中，筆者在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就對(duì)《三亞落日》、《煙臺(tái)的海》等文章開展閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟其中內(nèi)容，這個(gè)過程中結(jié)合單元主題，讓學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)，找到和單元主題相關(guān)的課外文章相互分享，體現(xiàn)祖國(guó)山河壯麗的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

五、積極利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教材以及教師之間的對(duì)話，因此在小學(xué)中高年級(jí)的拓展閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做好拓展閱讀工作，促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)效果優(yōu)化，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，盡管是處于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在部分閱讀內(nèi)容理解上也還是存在理解困難的問題，基于此，我們需要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)探討克服教學(xué)困難的有效辦法。眾多教學(xué)實(shí)踐顯示，將多媒體教學(xué)方法合理應(yīng)用到小學(xué)中高年級(jí)的拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，符合小學(xué)生的思維特征。因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)用了多媒體教學(xué)方法。例如在文章《盧溝橋烽火》教學(xué)過程中，我就應(yīng)用了多媒體教學(xué)模式展示圖片和視頻資料，拓展教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生在多媒體場(chǎng)景吸引下，學(xué)習(xí)興趣高漲。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)閱讀拓展要避免盲目隨性，教師要將學(xué)生的成長(zhǎng)狀況給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容以便學(xué)生更好的吸收理解閱讀內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高情況下，如要切實(shí)提升語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生閱讀基本能力，在一定程度上講，就必須改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式。在拓展訓(xùn)練時(shí)，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)以及正確三觀的樹立。明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將閱讀拓展與學(xué)生未來發(fā)展結(jié)合。

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