初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

洪生娜

摘 要：語言的學習中，離不開閱讀的積累，英語的閱讀需要學生具備單詞的記憶能力、句式的分析能力、整體語感的感知能力，在閱讀中學生需要將獲取的閱讀信息以虛擬化的抽象思維整合起來，結合自己的生活經歷，展開閱讀的遐思，在了解國外文化與歷史背景的同時，對閱讀信息展開層次化的思考，消弭英語的閱讀障礙，從中感受語言的魅力。教師應及時跟進閱讀的誘導，結合學生的閱讀情況，因材施教幫助學生走出認知的誤區，從以往教師閱讀學生模仿的形式中脫離出來，鼓勵學生大膽的展示自我，在閱讀中盡情的表述自己的觀點，在輕松的互動模式中展開思維的碰撞，透徹的領會閱讀的內涵，而不是模棱兩可的記憶，關注學生的個體認知能力，推動學生的自我進步。

關鍵詞：初中英語 閱讀課教學 學科 核心素養 培養

閱讀是語言學習的必要途徑，英語的知識相對較為抽象，學生日常中鮮少有英語的口語表述機會，因此學習的大部分時間都集中在課堂上，英語的課堂教學時間有限，學生在英語互動中，鮮少有機會自主閱讀，甚至閱讀環節被一帶而過，直接進入主題記憶重點知識，學生在閱讀中始終摸不著頭腦，閱讀的能力停滯不前。教師應圍繞學生的核心素養導入知識，主動構建與學生的溝通橋梁，了解學生的性格喜好，從學生的視角出發，展開英語的探究，教師應在閱讀的教學中，規避超乎學生認知范疇的閱讀問題，以一個循序漸進的過程，在輕松的引導下，讓學生逐漸讀懂英語，汲取閱讀文本的智慧，提高英語感知能力。

一、設計分層閱讀

英語的閱讀文本長篇累牘的鋪陳，學生在閱讀中很容易感到枯燥、疲累，對英語的理解較為淺薄，僅僅能夠流暢的閱讀應對課堂提問，而鮮少可以邊閱讀邊分析，將英語融會貫通。學生在英語的閱讀中也體現出其參差不齊，教師可展開分層閱讀，在層次化的英語互動模式中，讓學生均能夠有機會表述自己的想法，尊重學生的個體差異性，教師可以結合學生的閱讀成績將所有的學生劃分成三個層次：第一層面是能力閱讀生，第二個層面屬于中等閱讀生，第三個層面屬于障礙閱讀生。對于能力閱讀生來說，當他們掌握了文章基本內容之后，教師需要引導他們進行語用操練；對于中等閱讀生來說，教師需要鼓勵他們學習基礎性內容，奠定好學習基礎之后才可以進行適當的語用操練，提升他們的語感。對于障礙閱讀生來說，教師可以加大基礎知識的重新率。在分析文本的時候，需要以低點為導入，并且采取分類指導的方式，設計出要求不同和難度不同的問題，加強每個層次的學生互動，提高整體學生的英語水平。例如在學習Tintin has been popular for over eighty years的時候，教師可以設置階梯式的問題，有效地拓展學生的發散思維。（一）Whats your favorite cartoon hero？（二）Why do you like it best？（三）Do your parents like it？ Why or why not？

二、閱讀有效題材，加深對知識的理解

在教學過程中，教師應選擇合適的閱讀文本，需根據學生的英語水平選擇難易適中的閱讀教材。難度較大的閱讀文本，學生很難理解與消化，而太過簡單的閱讀教材，學生會出現枯燥的現象，并逐漸降低學習興趣。教科書上的閱讀材料具有代表性，其對提升學生的思維能力發揮重要作用。教師應多鼓勵學生自主思考問題，讓學生更深入的理解與掌握相關知識。比如，在講授“Do you want to watch a game show”這一節內容時，可讓學生根據教材中的閱讀教材進行問題解答。教師可以將學生分為若干小組，讓學生之間相互討論，之后派出一位學生總結討論的結果，使學生在這個過程中，合作意識、探究能力、分析問題、解決問題能力得到提升。另外，教師還可以讓學生說說自己觀看過哪些電視節目，并指導學生形成良好的文化觀念，培養學生良好的跨文化意識，讓學生的獨立個性得到良好發展。

三、情境教學

初中英語學科教學中學生核心素養的培養離不開情境教學，有趣的教學情境有利于調動初中生的英語學習興趣。因此，初中英語教師應當采取各種方式為初中生創設有趣的教學情境。當初中生在學習This is my sister的時候，初中英語教師可以采取情境教學的方法來培養學生的英語核心素養。英語教師：Good morning， Boys and girls！學生：Good morning，teacher！當學生和英語教師打完招呼之后，英語教師就可以展開This is my sister的教學，英語教師：“同學們，今天我們要學習的是This is my sister，大家看一下這個視頻。”英語教師打開了提前準備好的視頻：《家有兒女》。英語教師：“同學們，在學習This is my sister之前，我們一起來看一下這個視頻。”當全班學生都一起看完《家有兒女》的視頻以后，英語教師繼續說到：“剛剛我們已經認識了視頻中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的誰呢？”李芳同學舉手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英語教師：“非常棒！Sister！現在請大家在十分鐘內準備一個家庭情情境對話，對話中需要使用到以下幾個句型：（一）This/That is his sister。（二）Who's she？（三）Is this/that your sister？”當英語教師說完以后，全班學生開始投入到了情境當中，整節英語教學進行得十分順利，中學生的英語核心素養也在潛移默化中得到了培養。

結語

總而言之，初中英語閱讀教學與學生的英語水平有著密切聯系，教師應打破傳統的教學理念與方法，將提升學生英語素養作為教學目標，提升學生的語言能力、思維能力及創新意識，為促進學生全面發展奠定基礎。尤其在新形勢下，英語教育工作人員只有緊跟時代的發展步伐，掌握新的教育形式，開展有特色的教學活動，才能更好的提升學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]朱玉.基于圖式理論及教材分析的初中英語閱讀課教學[J].福建教育學院學報，2012，13（02）.

[2]韓瑋.任務型教學法在初中英語閱讀課教學中的應用[J].西部皮革，2016，38（04）.

[3]朱燕莉.試析提高初中英語閱讀課教學效果的有效策略[J].福建教育學院學報，2014，15（03）.

[4]李力.從一節課看初中英語閱讀課教學整體設計與實施[J].英語教師，2011（10）.