職教語文教學中學生思維能力培養方法研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，職業教育的目標也發生了一些變化，培養學生的思維能力成為了新的目標。在語文教學中培養學生的思維能力是教師必須要完成的重要任務，也是提高語文課程教學質量的重要途徑，可以讓學生自己發現問題、自己解決問題，有助于學生自我發展、自我完善。本文主要研究的是職教語文教學中學生思維能力培養方法，希望能給語文教師提供一些教學借鑒，從而促進學生的發展。

關鍵詞：職教語文教學 思維能力 培養方法

語文是職業教育的基礎科目，也是職業教育的必考科目，對學生的學習和就業有著非常重要的影響。在語文教學過程中，教師不僅要夯實學生的語文知識基礎，還要提升學生的思維能力，這樣才能提高學生的綜合素養，才能促使學生全面發展。教師要重視學生思維能力培養，做好學生思維能力培養工作，這樣才能提升語文教學有效性。

一、職教語文教學中學生思維能力培養存在的問題

（一）教學觀念問題

在語文教學中，語文教師的教學觀念和學生思維能力培養的成果有著緊密的聯系，而許多語文教師的教學觀念存在問題，這就造成了學生思維能力培養成效不佳的現象。語文教學在培養學生思維能力方面具有非常大的優勢，這是因為語文知識需要學生利用思維能力去解析和思考，因此，在語文教學中必須培養學生的思維能力。有些教師受傳統觀念和應試教育的影響，只注重學生的知識水平，忽視了學生的思維能力培養。教師在教學過程中只要求學生認真聽課即可，沒有認識到思維培養的重要性，錯失了培養學生能力的最佳機會，無法讓學生享受到高質量的教育，阻礙了學生的思維發展，增加了學生的學習負擔。

（二）教學方式問題

教學方式是教師在語文教學中傳遞教育信息使用的方法，影響著思維能力培養的效率和質量。許多教師在教學過程中使用的教學方式并不合適，主要表現在兩個方面：第一個方面是教學方式的適用性不足。教師使用的教學方式多為傳統的教學方式，不尊重學生的主體地位，壓抑了學生的天性，無法給學生帶來良好的教學體驗，不符合學生的身心發展特點，無法滿足學生的學習需求。第二個方面是教學方式的實效性不足。教師在課堂上不愿意和學生溝通，也沒有給予學生發言機會，學生無法彰顯自己的思維能力，教師也無法發現學生的學習問題，這就造成了教學質量不高的現象。

（三）教學評價問題

教學評價是教師檢測教學成效的重要方式，對學生的思維能力培養有著重要影響。在實際的語文教學中，教學評價問題十分常見，主要表現在兩個方面：第一個方面是評價方式落后。教師利用考試成績作為評價的主要依據，而考試只能表現出學生在考場中的思維活動，無法體現出學生的日常思維活動，致使評價客觀性不足，難以讓學生信服，很可能會讓學生喪失學習語文的信心。第二個方面是評價主體單一。教師作為評價的唯一主體，在評價時容易受個人情感影響，很可能會做出不合理的評價。這就難以提供給學生幫助，而且影響了學生心目中的教師形象，給日后的教學工作留下了難題。

二、職教語文教學中學生思維能力培養方法

（一）轉變教學觀念

語文教師要轉變教學觀念，做好學生思維能力培養工作，為學生學習和工作打下良好的思維能力基礎。首先，教師要了解學生的實際情況。語文教學的服務主體是學生，教師必須要基于學生的實際水平來提供服務，這就意味著教師要在語文教學中收集學生的信息，針對學生的實際情況制定教學計劃，為學生提供針對性的教育，從而提高學生的思維能力。其次，教師要宣傳思維能力培養的好處。教師可以通過班會的形式來宣傳思維能力培養，讓學生了解思維能力培養的好處，從而讓學生主動參與教學，讓學生配合教師工作，以此加快思維能力培養目標的實現。最后，教師要更新教學觀念。教師可以在網絡上學習一些先進的教學觀念，還可以和其他語文教師進行交流，不斷更新教學觀念，提升學生思維能力的培養速度。

（二）改良教學方式

語文教師要改良教學方式，提升學生思維能力培養的效率和質量。教師要從兩個方面入手：第一個方面是提升教學方式的適用性。教師要研究學生的身心發展特點，要分析學生的學習需求，要了解學生的實際水平，這樣才能為學生選擇出合適的教學方式。教師在教學時要尊重學生的主體地位，要解放學生的思維，可以通過情景表演、講述故事等活動來激發學生的學習興趣，讓學生自愿接受教學。第二個方面是提升教學方式的實效性。教師在上課時要將教材中的知識傳遞給學生，還要根據教材知識提出問題，這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，也能夠激發學生的創新意識，有利于學生發散思維。同時，教師要開展多種多樣的實踐活動，例如詩歌朗誦會、辯論賽等，讓學生彰顯自己的思維能力。

（三）完善評價體系

語文教師要完善評價體系，發揮出評價的促進作用，促進學生思維發展。教師要從兩個方面入手：第一個方面是更新評價方式。教師要重視學生的日常表現，也要重視學生的考試成績，要關注學生在整個學習過程中的思維活動，同時要考察學生是否將語文知識靈活應用，這樣才能做出合理、客觀的評價，才能讓學生信服評價、信服教師，才能幫助學生解決實際的學習問題，才能增加學生學習語文的信心。第二個方面是增加評價主體。教師要重視學生評價，鼓勵學生進行自我評價，要促使學生互相評價，利用學生自評和同學互評來提升評價的作用，來提升評價的公平性，從而讓學生在心中樹立良好的教師形象，增加師生之間的感情。

結語

職教語文教學中學生思維能力培養是一個長期的過程，教師要做好充分的準備，在傳遞語文知識的同時培養學生的思維能力，讓學生成為知識水平高、學習能力強的復合性人才。教師要轉變教學觀念、改良教學方式、完善評價體系，通過語文課程來提升學生的思維能力，促進學生全面發展和個性化發展。

參考文獻

[1]韓秀芬.關于職教語文教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2014（27）：162-163.

[2]舒磊.關于“思維”與職業教育中的語文能力訓練[J].職教論壇，2014（20）：58-60.

作者簡介

王燕燕（1979.03—），漢族，籍貫：皖無為，大學本科，高級講師，銅陵市理工學校（銅陵市技師學院），研究方向：中專語文。