量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合促進(jìn)個(gè)體與集體共同發(fā)展

趙漫

我從事班主任工作已經(jīng)有近20年了。在這20年里，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在不斷的發(fā)展變化著。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸向著全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，教師教育教學(xué)行為的不斷調(diào)整也使教師的認(rèn)知水平、專業(yè)能力得到了提升。

小學(xué)低年級(jí)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，但缺乏自制力和對(duì)與錯(cuò)的判斷力。此階段的學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，由于思維能力發(fā)展的局限性，使得他們自我評(píng)價(jià)的水平較低。面對(duì)不同的學(xué)生，如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育是擺在每一位班主任老師面前的一張問(wèn)卷。我一直堅(jiān)信，教育的最終目的不是“制造出同樣規(guī)格的人”，而是“引導(dǎo)其成為更好的自己”。我嘗試結(jié)合學(xué)校德育處的“行為養(yǎng)成教育”活動(dòng)，在班級(jí)中開(kāi)展量化日常評(píng)價(jià)與質(zhì)性綜合評(píng)價(jià)。

一、量化日常評(píng)價(jià)

所謂量化日常評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生日常的行為表現(xiàn)簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)據(jù)中進(jìn)行分析與比較，從而對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)定。

（一）評(píng)價(jià)項(xiàng)目

語(yǔ)言舉止要文明——不和同學(xué)因?yàn)樾∈聞?dòng)手打架、吵架，不說(shuō)臟話。

2.守秩序站好隊(duì)——科任課隊(duì)列，做到自覺(jué)排隊(duì)快靜齊，輕聲慢步靠右行。

3.課堂上守紀(jì)律：專心聽(tīng)講不走神，沒(méi)有小動(dòng)作。

4.不追跑、不喧嘩：課間不追跑、不大聲喧嘩，不在廁所逗留。

5.愛(ài)清潔講衛(wèi)生：勤洗手，勤剪指甲，每周清洗紅領(lǐng)巾。

6.遵守時(shí)間不遲到：7：50準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班。

7.愛(ài)護(hù)公物：不在公物上亂涂亂畫(huà)；節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、節(jié)約用紙。

8.認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)：按時(shí)、認(rèn)真完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

9.帶齊用品：學(xué)具、回執(zhí)等自己帶好，不讓家長(zhǎng)補(bǔ)送。

10.正確坐立行姿：三姿兩操，姿態(tài)端正，動(dòng)作準(zhǔn)確到位。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.集體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

班級(jí)利用每天早到校的時(shí)間，在小班長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下，以齊聲誦讀的形式不斷熟悉日常行為規(guī)范內(nèi)容。班主任利用周一班會(huì)時(shí)間組織全體學(xué)生逐一閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，并具體展開(kāi)說(shuō)明。定期針對(duì)班級(jí)中集中存在的問(wèn)題，開(kāi)展小組討論，共同商議如何落實(shí)。評(píng)價(jià)尺度需要統(tǒng)一，班主任需要和學(xué)生共同商議積分的獎(jiǎng)罰細(xì)則。

2.任課教師共同完成評(píng)價(jià)填寫(xiě)

評(píng)價(jià)者不僅僅是班主任，還是班級(jí)各任課教師共同參與。每次下課前，教師及時(shí)將本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，需要記錄積分的會(huì)明確指出。班主任根據(jù)教師反饋填寫(xiě)學(xué)生的“習(xí)慣評(píng)價(jià)手冊(cè)”。在校的課余時(shí)間的表現(xiàn)由班主任和副班主任共同負(fù)責(zé)填寫(xiě)。

3.階段性開(kāi)展評(píng)價(jià)總結(jié)

為了避免期末總評(píng)價(jià)帶給學(xué)生和家長(zhǎng)的突兀感，量化日常評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行總結(jié)。每周的班會(huì)時(shí)間結(jié)合積分情況，針對(duì)每一周“十個(gè)好習(xí)慣”中突出的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)。每月公布本月積分榜前十名的名單，頒發(fā)小獎(jiǎng)狀。教師也會(huì)留心積分后幾名的學(xué)生，找時(shí)間單獨(dú)溝通。每個(gè)學(xué)生都在月末將“習(xí)慣評(píng)價(jià)手冊(cè)”帶回家中，以便于父母及時(shí)了解學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)。有不少家長(zhǎng)獲得反饋后會(huì)與老師進(jìn)一步溝通，達(dá)成家校統(tǒng)一教育。學(xué)期末，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的總積分，班級(jí)進(jìn)行“先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)勝小組”的表彰。

量化日常評(píng)價(jià)以積分記錄、評(píng)比的形式，的確促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身日常行為規(guī)范的遵守，學(xué)生通過(guò)每周、每月的“習(xí)慣評(píng)價(jià)手冊(cè)”的記錄，正確了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，開(kāi)始了自我提醒。由于在個(gè)人評(píng)比的基礎(chǔ)上還進(jìn)行小組評(píng)比，我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)出現(xiàn)了同學(xué)間相互提醒的現(xiàn)象，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。有的學(xué)生無(wú)論是認(rèn)知水平，還是自控能力都不及小組其他同學(xué)，總是在小組內(nèi)處于積分落后。這樣的學(xué)生“拖了后腿”，有時(shí)會(huì)受到小組其他同學(xué)的指責(zé)，他們的自信心受到了打擊，對(duì)于校園生活也開(kāi)始出現(xiàn)不積極、不熱情的狀態(tài)。真的用“同一把尺子”衡量學(xué)生也有不妥之處。但是如果明顯出現(xiàn)不統(tǒng)一的要求，一定會(huì)使其他學(xué)生感到“不公平”。于是，我開(kāi)始著手將質(zhì)性綜合評(píng)價(jià)融入學(xué)生評(píng)價(jià)中。

二、質(zhì)性綜合評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的評(píng)價(jià)手段。一提到質(zhì)性評(píng)價(jià)很多老師會(huì)想到期末撰寫(xiě)的學(xué)生評(píng)語(yǔ)。在我看來(lái)，那只是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方式。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一劑良藥，同時(shí)可以加強(qiáng)師生間、生生間、學(xué)校與家庭之間的交流。質(zhì)性評(píng)價(jià)不一定只在期末體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)語(yǔ)中，平時(shí)也能開(kāi)展。特別是針對(duì)班級(jí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)幫助其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們向著更好的方向發(fā)展，建立其自信心。參與質(zhì)性評(píng)價(jià)的可以是學(xué)生，可以是老師，也可以是家長(zhǎng)。

（一）學(xué)生間的質(zhì)性評(píng)價(jià)

在班級(jí)開(kāi)展以小組為單位的積分統(tǒng)計(jì)時(shí)，我提出了小組活動(dòng)的要求：首先進(jìn)行本組各項(xiàng)積分的統(tǒng)計(jì)；然后根據(jù)積分情況分析失分原因；接下來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么提高積分；最后討論本組積分最低同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步，申請(qǐng)小組加分。學(xué)生之間彼此更了解，表現(xiàn)更加真實(shí)。學(xué)生間的討論更有說(shuō)服力。在給出建議時(shí)，能結(jié)合自己的做法給出適合他們自身年齡特點(diǎn)的意見(jiàn)。開(kāi)始學(xué)生的小組討論需要教師的指導(dǎo)，漸漸的學(xué)生之間相互提示、相互促進(jìn)、相互幫助，使個(gè)體獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，小集體也在不斷進(jìn)步。

（二）教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)更加關(guān)注的。期末評(píng)語(yǔ)要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從各個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)也是引導(dǎo)其更加全面的發(fā)展。除了通過(guò)期末評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，家訪也可以作為開(kāi)展對(duì)學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。通過(guò)日常對(duì)學(xué)生各方面情況的掌握，我分批分撥的以電話或微信的方式針對(duì)學(xué)生一階段在學(xué)校的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

有了日常的多種方式的質(zhì)性評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也漸漸了解到了要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，更要關(guān)注孩子取得的進(jìn)步。批評(píng)是教育的方式，肯定和鼓勵(lì)更是易于被學(xué)生接受的方式。如果每個(gè)學(xué)生都更加全面的認(rèn)識(shí)自己，用優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)不足，才有可能成為“更好的自己”。在期末評(píng)價(jià)手冊(cè)的家長(zhǎng)寄語(yǔ)一欄，我看到了更多的家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的評(píng)價(jià)，不僅僅是學(xué)習(xí)，還有生活能力和人際交往能力。

通過(guò)多方參與的量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)帶動(dòng)了集體的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生從被動(dòng)的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的行為，相信終有一天他們會(huì)成長(zhǎng)為“更好的自己”！