小學數(shù)學課堂“偽生成”現(xiàn)象的教學應對

?顧小龍

課堂中的動態(tài)生成的資源包含了學生在課堂出現(xiàn)的錯誤、質疑、想法等，捕捉和利用課堂教學中生成性動態(tài)教學資源，對于轉變課程功能、改進學習方法、開發(fā)課堂教學的深度具有重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學中，“教案”成為教師教學活動中的不可動搖的“指揮棒”，和至高無上的“準則”，這種約定式的教學容易造成學生學習的機械單板和思維的僵化，教師應該在教學過程中促進學生積極主動、富有個性的學習，而課堂上經常會出現(xiàn)教師在預設中預想不到的新情況，如果無視這種新情況或新資源，我們的課堂難免會處于走教案的封閉狀態(tài)，這違背了教育最初的理念和目標。

我們的課堂是伴隨著不斷出現(xiàn)新問題不斷解決新問題的過程中逐漸走向成熟的，教學的過程應該是最大限度地調動學生情感與思維積極性，讓學生的潛能最大限度地激發(fā)，那么在小學數(shù)學課堂上，應采取怎樣的策略實施生成性教學呢？

一、利用差異資源，讓生成更具靈動

由于學生知識經驗、智力水平、生活環(huán)境等方面的影響，他們的思維水平，學習能力是有差異的，在學習過程中呈現(xiàn)的學習方式、結果也各有千秋，對于這種差異，教師要予以尊重并提供充分展示的機會，將其轉化為一種寶貴的教學資源。以《小數(shù)的初步認識》為例。

師：老師手中有一塊橡皮，價格是0.3元，你能試著畫一幅圖表示1元，然后在圖中表示0.3元嗎？

學生以小組為單位，獨立完成后組內分享和交流。有的學生把長方形、正方形或圓平均分成10份，涂色其中3份，表示0.3元，當然也有學生只涂色其中一部分，大概表示出0.3元。

師：為什么要平均分？

生：因為這樣比較準確。

師：為什么要平均分成10份呢？

生：因為1元等于10角。

師：同學們選擇的圖形很多，方法也不一樣，但有沒有相同的地方？

生：都把一個圖形平均分成了10份，表示其中的3份。

師：把1元平均分成10份，那么每份就是？

生：把1元平均分成10份，每份是1角，這樣的3份就是3角，就是0.3元。

如上，教師以任務驅動的方式引導學生用圖形表示0.3元，雖然學生的表達方式可能不夠準確，但不同學生所呈現(xiàn)出的不同表征和對知識的不同理解，為師生、生生之間的對話提供了豐富的教學資源和契機，小數(shù)的含義就在這自主建構、師生互動、歸納概括中得以完成。在教學中關注到了學生的差異，就能讓不同層次的學生的思維發(fā)生碰撞，每一位學生在學習中都能獲得成功的機會，從而體驗到學習數(shù)學的樂趣和價值。

二、妙用課堂錯誤，讓課堂更加精彩

錯誤是學生當前學習狀態(tài)的真實寫照，教師要重新審視其潛在的教學價值，將其靈活運用，讓學生在錯中學，變廢為寶，加深對知識的理解和掌握。

以列方程解決問題為例：水果店運來水果共320千克，其中蘋果是梨的3倍，水果店運來蘋果和梨各多少千克？

先讓學生審題，再畫圖，說說數(shù)量關系，然后列出方程。

生1：設水果店運來蘋果χ千克，運來梨3χ千克，方程3χ+χ=320

生2：不對，應該設水果店運來梨χ千克，運來蘋果3χ千克，方程3χ+χ=320

師：說說你的想法。

生2：因為蘋果的數(shù)量比梨多，應該設梨χ千克，蘋果3χ千克。

師：題目中梨和蘋果都是未知量，想一想那可不可以都設為χ呢？

學生小聲議論了起來。師：比如說水果店運來蘋果χ千克，那么蘋果應該設為多少？

三、巧用實踐訓練，讓生成更具韻味

在實踐訓練中，學生在動手動腦的同時，還能夠獲得必要的數(shù)學思維訓練和豐富的數(shù)學活動經驗，有效提升數(shù)學的創(chuàng)新能力。

比如，在學生認識長方形和正方形的周長后，我組織了一節(jié)實踐訓練課，(1)用12個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，看看可以有幾種拼法，然后再比較它們的周長，這些拼法有沒有什么規(guī)律，說說你的發(fā)現(xiàn)。(2)邊長20厘米的大正方形可以分成哪種規(guī)格的小正方形？①長6厘米、寬4厘米;②長5厘米、寬3厘米;③長5厘米、寬4厘米;④長10厘米、寬7厘米;⑤長4厘米、寬2厘米;⑥長5厘米、寬3厘米，說說你的發(fā)現(xiàn)。(3)給學生不同規(guī)格的小正方形(邊長1厘米、2厘米、3厘米、4厘米)和小長方形(長5厘米、寬2厘米，長3厘米、寬2厘米，長6厘米、寬1厘米，長2厘米、寬1厘米，長4厘米、寬2厘米)，在規(guī)定時間內拼出一個大正方形，看看有不同的拼法嗎？說說你是怎么拼的。這樣的數(shù)學活動，在加深學生對知識的理解和靈活運用外，也有效激發(fā)了學生的學習興趣和數(shù)學思維能力。除此之外，通過這些數(shù)學知識的實踐活動，能夠讓學生把所學的數(shù)學理論知識與生活實際相聯(lián)系，并且達到學以致用的效果，讓學生感受到數(shù)學知識在日常生活中存在的價值。

“生成性”是當前課堂教學的一個重要特征，教師加以關注并融入到教學實踐中本身無可厚非，但如果不假思索地跟風而上，就會造成教學資源的浪費，貽誤雙方的寶貴的教學時間和學生的發(fā)展。每一個學生都是一個鮮活的個體，具有可塑性和發(fā)展性，他們帶著自己的知識經驗、興趣想法、疑惑異想進入我們的課堂，在課堂生成我們無法預見的東西，教師應給予學生充分的時間和空間，創(chuàng)設機會，鼓勵學生生成，讓數(shù)學課堂靈動起來。