以“工程認證”為導向的DSP課程教學模式的探索

楊萍 張玉杰 楊勇強 李秦君

本文為陜西科技大學教學改革研究項目（項目編號：17Y064）

【摘 要】 針對DSP課程在教學方法方面存在的諸多不足，應建立以“工程認證”為導向的任務驅(qū)動法DSP課程教學新模式，理論教學采用三層遞進式教學方法;實踐教學采用學生為主、教師為輔的方法;構(gòu)建新的考核評價體系。

【關(guān)鍵詞】 工程認證;DSP課程;教學模式;任務驅(qū)動法

隨著2013年6月19日加入《華盛頓協(xié)議》，標志著中國的高等教育步入國際化的軌道。該協(xié)議主要針對國際上本科工程教育學位資格互認，為此中國的通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生能力、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍等方面的要求。[1]DSP課程作為電信專業(yè)的主干課程，擔任著培養(yǎng)學生能力的重擔，也要滿足學生畢業(yè)能力達成度的要求，因此必須根據(jù)工程認證的新要求、新思路對DSP課程的教學模式進行探索和改革。

一、工程認證背景下電信專業(yè)對本科生畢業(yè)能力的要求

在華盛頓協(xié)議中提出的工程認證對學生能力的國際化認證有著非常重要的意義，電子信息類專業(yè)對學生畢業(yè)能力有工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案等十幾種要求，[2]歸納為：第一，面向內(nèi)/外部技術(shù)問題，模擬解決現(xiàn)代復雜工程問題的能力，即學生運用專業(yè)知識、技能和學以致用的能力。第二，面向從事解決復雜工程問題畢業(yè)生應具有的社會能力，即學生應具有的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力，而DSP課程無疑扮演者舉足輕重的作用。

二、DSP課程的特點和教學現(xiàn)狀

DSP課程涉及的知識面非常寬，主要有 DSP的硬件結(jié)構(gòu)以及數(shù)字信號處理的算法等，而且近年來新型號芯片不斷涌現(xiàn)，新的開發(fā)工具層出不窮，相反理論教學只有32學時，如果還采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，只注重教師的“教”，給學生滿堂灌，不考慮學生學習的效果，只能適得其反，學生不愿意聽課，甚至是抵觸，更談不上滿足工程認證對畢業(yè)生能力的要求，因此，改變現(xiàn)有的教學方法，探索新的教學模式勢在必行。

三、根據(jù)工程認證的新要求，探索新的課程教學模式

1、采用“遞進式”新的理論教學方法

DSP課程是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設(shè)計能力。本課程以TI的OMAP138為教學對象，該芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜，功能強大，資源非常豐富，如果僅依靠32學時的理論教學，很難達到課程開設(shè)的目的，也不能實現(xiàn)該課程在畢業(yè)生能力達成度中的作用，因此對該課程傳統(tǒng)教學方法的改革迫在眉睫。針對本門課程的特點，經(jīng)過連續(xù)幾年的探索，總結(jié)出“遞進式”新的教學方法，[3]即把DSP課程的32學時劃分成三個遞進的階段來完成。

第一階段：主要采用講授法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。學生在剛開始學習DSP課程的時候，教師可以通過講授法介紹DSP的概述、發(fā)展歷程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和存儲器分布等知識點，為后面的學習打下基礎(chǔ)。工程認證提倡的是以學生為中心，即教學設(shè)計（學什么）、教學過程（怎么學）、教學評價（學得如何），改變傳統(tǒng)工科專業(yè)教育中的以教師為中心的教學理念。因此，應用講授法教學就不再是主要的教學手段，只用4學時，占總學時的1/8。

第二階段，主要采用演示法。演示法是教師在教學時，通過現(xiàn)場給學生演示實驗，讓學生對所學知識建立感性的認識。演示法教學能引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于學生對所學知識的鞏固。

本階段在實驗室授課，教師可以采用該教學方法給學生講解DSP的開發(fā)環(huán)境、DSP的片內(nèi)外設(shè)等內(nèi)容。例如教師首先講授DSP片內(nèi)外設(shè)的結(jié)構(gòu)、功能和使用方法，教師現(xiàn)場利用DSP開發(fā)板給學生演示相關(guān)的功能和用法，學生就可以跟著教師的節(jié)奏在DSP開發(fā)板上進行調(diào)試和操作，不斷修改程序中的不同參數(shù)，分析實驗結(jié)果，從而增加學生動手的機會，使學生對所學知識加深理解，增強學生實踐能力，從而滿足電信專業(yè)工程認證中對學生畢業(yè)達成度的要求。同時教師在現(xiàn)場給學生指導、答疑，也可以全面了解學生對知識點的掌握情況，再反饋到教學方法中，在后續(xù)的教學中根據(jù)學生掌握的情況做到有的放矢，如此以來就真正做到以學生為中心，強調(diào)學生學到了哪些能力，而不僅僅追求教師教了哪些知識。本階段占用20學時，占總學時的5/8，也是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一個階段。

第三階段，采用任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，教師就從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導，使學生在學習過程中處于主導地位，這也符合工程認證中“以學生為主”的指導思想。

在本階段教師應結(jié)合學生的認知規(guī)律和DSP課程的特點，教師精心設(shè)計任務，使學生覺得該任務具有可操作性、挑戰(zhàn)性和綜合性，學生通過查閱大量資料，每一組學生經(jīng)過討論，提出設(shè)計方案，每組的組長再把任務細化，讓每個組員負責具體的一個模塊，組員就會按照任務的要求，去完成模塊設(shè)計，在設(shè)計的過程中肯定會遇到各種各樣的問題，這樣就將以往的學習習慣“要我學”變成了“我要學”，學生成為學習的主體，學習的主動性就大大提高了，為了解決問題，學生再去翻閱教材，或去網(wǎng)絡(luò)查找資料，也可以小組范圍內(nèi)討論。設(shè)計好后進行調(diào)試分析，課上每組選出代表對設(shè)計方案進行講解和論述，最后由教師進行點評和總結(jié)，教學相長，不斷提高教師的教學水平和學生的學習效果，最后使學生受益。解決問題的過程就是學生能力的培養(yǎng)和提高，同時也讓學生感受了團隊之間協(xié)作的重要性，真正有了團隊精神。該階段能讓學生對DSP從驗證性學習逐步過渡到設(shè)計性的學習，真正會使用DSP進行系統(tǒng)設(shè)計，該階段共8學時，占總學時的1/4。

2、實踐教學的改革

DSP的實踐課程是檢驗理論課中所學的算法，也是加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設(shè)計能力和解決復雜問題的能力，因此，實驗環(huán)節(jié)必須增加設(shè)計性和綜合性的實驗，但這務必增加學生在實驗的時間，因此如果全天開放DSP實驗室，讓學生有機會多進實驗室，則實驗的效果會大大提高。[4]

工程認證的指導思想是以學生為中心，注重學生學得效果，因此實踐教學也必須強調(diào)以學生為中心，使其能積極參與實驗的分析和設(shè)計。在實驗的初期，教師只給出實驗要求，學生根據(jù)需求分析，自己查閱文獻資料，提出系統(tǒng)的設(shè)計方案，教師可以給學生的設(shè)計方案把把關(guān)，最后由學生完成實驗內(nèi)容。在實驗過程中，教師進行答疑，從而提高學生的自學能力和參與感，磨練團隊精神，實驗完成后學生的獲得感大大增加，更好地激發(fā)學生對這門課程的興趣，和理論教學形成良性互補，提高學生畢業(yè)達成度，以滿足工程認證的要求。

3、重新構(gòu)建DSP課程的評價體系

重新構(gòu)建DSP課程的評價體系，期末成績由平時成績、筆試和實驗成績按照一定的權(quán)重共同構(gòu)成。平時成績最主要的來源就是學生平時上課的表現(xiàn)，以及上課討論的完成情況。筆試就是考查學生對DSP的概念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、編程思想和片內(nèi)外設(shè)應用的掌握程度。實驗考試就是讓學生在做過的實驗中，隨機抽取一個實驗，并且給一定的準備時間，考核學生DSP系統(tǒng)設(shè)計的能力。

四、結(jié)語

為了滿足工程認證對學生畢業(yè)達成度的要求，對DSP課程的教學模式連續(xù)三年進行了探索和改革，理論教學采用三層遞進式教學方法，實踐教學采用學生為主，教師為輔的方法，同時利用新的考核評價體系。最明顯的收效是學生的學習積極性空前高漲，三年來學生該門課程的成績比對表明，成績提高20%左右，在與畢業(yè)生的座談中，學生對該門課程反映良好，在本課程中增強了嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計能力和團隊合作能力，達到了預期效果。

【注 釋】

[1] 張曼，徐英英，楊勇強.“基于工程教育專業(yè)認證的工程制圖課程改革[J]. 新西部，2015.35.156-157.

[2] 張震宇，鄭玉珍，王子輝. 以專業(yè)認證為導向的課程教學模式改革——以電子技術(shù)課程設(shè)計為例[J].浙江科技學院學報，2016.28（3）244-248.

[3] 陳朝陽，李小魁，李娜.DSP原理及應用課程的層次遞進體系教學方法研究[J].教育教學論壇，2015.28（7）164-165.

[4] 熊承義，侯建華.“DSP技術(shù)”本科課程教學改革與探索[J].高等理科教育，2008.82（6）94-96.

【作者簡介】

楊 萍（1979—）女，漢族，陜西長安人，碩士研究生，陜西科技大學電信學院講師，主要從事信號檢測、數(shù)字信號處理等方面的教學與研究.