“雙名工程”：上海教育現代化的動力引擎①

摘要“上海市普教系統名校長名教師培養工程”是教育高端領軍人才科學化、規模化、制度化培養的實踐探索，迄今已進入第四個周期。“雙名工程”注重項目的頂層設計和“選、育、管”環節的落實，堅持基地培養模式，為上海基礎教育領域培養了大批杰出校長和教師。未來“雙名工程”將在設置分層培養體系、合力攻克教育難點、促進教育資源均衡方面進行探索突破。

關鍵詞上海基礎教育觀察；“雙名工程”；教育領軍人才；基地培養模式；學習共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0009-05

教育領軍人才是干部教師隊伍的標桿，是廣大教師專業成長的目標，其規模與質量往往在一定程度上代表著當時當地教育水平的高下。上海市歷來重視教育領軍人才的培養，自2005年啟動第一期“上海市普教系統名校長名教師培養工程”（以下簡稱“雙名工程”）以來，至今已走過十余個年頭，進入第四期培養階段。“雙名工程”憑借獨特的人才培養模式，為上海市基礎教育領域培養了大批杰出校長和教師，有力提升了上海市基礎教育的內涵和質量，是上海基礎教育享譽世界的秘密，也是未來上海教育現代化的動力引擎。

一、立足時代背景，開展“雙名工程”頂層設計與實踐

“雙名工程”的緣起有著鮮明的時代特征。一是本世紀初，社會發展提出了要培養高素質、多樣化、創新性人才的目標，相應地對教師的素質提出了全新的要求。二是彼時上海基礎教育領域正面臨著師資隊伍“青黃不接”的局面，一批知名校長和教師退休，新的領軍型校長和教師后繼乏人。三是當時社會上出現“教育家在哪里”之問，“教育家辦教育”成為新的教育戰略。上海市“雙名工程”在此背景下應運而生，并開始了長達十余年的教育高端領軍人才科學化、規模化、制度化培養的實踐探索。

第一期“雙名工程”歷時2年，基地總數31個；第二期“雙名工程”歷時3年，基地總數56個；第三期“雙名工程”歷時5年，基地總數63個；第四期已經在2018年正式開始，分為三個計劃， 其中“高峰計劃”37人，“攻關計劃”109人，攻關后備人員1047人，“種子計劃”有16個區在區域展開（詳見表1）。

十余年來，“雙名工程”以培養教育領軍人才為目標，堅持結果導向、任務驅動、問題中心，建立了“市區聯動，多方互動”的組織機制，將“做項目”和“做研究”結合起來，將學習共同體、參與式學習、情境學習、行動學習等理論融入培養工作，開發了專業素養與師德修養并重，通識培訓、學科培訓與自主研修相結合的“德業雙修、三位一體”的課程體系，創建了“打破局限、挑戰極限”的培養方式，形成了“實訓教研、實戰檢驗”的評價理念，走出了規模化培養教育領軍人才之路。

二、落實“選、育、管”環節，完善“雙名工程”運行機制

“雙名工程”的順利實施離不開完善的機制保障，為此我們采取了如下舉措。

1. 組織管理：市、區、校三級聯動機制

“雙名工程”的組織和管理采取市、區、校三級聯動機制，由上海市教委教師專業發展工程領導小組辦公室領導，上海市師資培訓中心統籌管理與協調運作。各區教育局、教育學院（教師進修學院）和有關中小學作為“雙名工程”各項工作的有力支持機構，為本區的名師名校長基地提供服務和保障。

其中，以上海市師資培訓中心為主的管理協調團隊，組建了包括市級專家指導團、學科管理組組長和基地通訊員在內的輔助管理隊伍，為“雙名工程”基地提供高效快捷的管理及服務工作。市級專家指導團負責為“雙名工程”的整體規劃和市級專項活動出謀劃策，并對基地的綜合展示活動進行指導和點評；學科管理組組長協助上海市師資培訓中心對各基地進行日常管理；基地通訊員負責上級管理團隊與本基地之間的上傳下達，及時交流分享各基地的鮮活經驗，輻射教育教學成果。

各區教育局和教育學院（教師進修學院）負責加強本區學員的培養、管理并提供其所在區縣的成果輻射平臺，同時在市級經費資助下，于區域層面開展優秀青年教師培養項目，為“雙名工程”學員的選拔提供良好儲備。

基地主持人所在中小學對于“雙名”基地的日常活動提供專門的活動場地和相關資源。基地學員所在學校對于他們基地研修活動也給予極大的支持，如適當減少學員在學校的教學工作量，為基地活動提供各類所需資源等。

2. 學員遴選：“自愿報名+層級篩選”機制

與已往由學校或區級層面篩選的方式不同，“雙名工程”的學員采取在全市范圍內由校長和教師自愿報名與層級篩選相結合的方式產生，大量優秀人才由此在遴選中脫穎而出，入選名校長、名教師后備行列。現有研究普遍認為：優秀教師必須具備負責任、同情心、創造力等要素，相比“新手教師”，“專家型教師”在自我意識、創造性、批判與質疑、專注與堅持、職業情感上具有更為積極的特征，這表明人格特征是教育領軍人才成長中的關鍵性和基礎性要素。因此，在第三期“雙名工程”學員遴選中，我們突出強調了積極進取的人格特質，如有強烈的進取心和學習愿望、具備發展潛質等。

3. 培養方式：“主持人帶隊+基地培養”機制

基地培養機制是前三期“雙名工程”中始終堅持的最主要的培養方法。基地培養要求突出學員的主體性，以目標為引領、以任務為驅動、以問題解決為中心，采用互動參與的任務式培訓，由基地主持人、學員共同商議提出有針對性的任務，然后學員圍繞任務自主學習、研制計劃、參與實施、完成任務、形成報告。具體包括以下任務形式：主持或參與項目與課題、開設講座或舉辦論壇、示范教學和帶教新人、策劃活動、撰寫專著。另外，“雙名工程”還將基地研修活動納入上海市教師教育學分制管理，以確保學員能夠堅持參加長達數年的基地培養活動。

基地主持人是基地培養中的關鍵因素。參與“雙名工程”的基地主持人多是來自中小學（幼兒園）一線的優秀教師或學校管理者，如第一期的基地主持人于漪老師、唐盛昌校長及劉京海校長，都具有從初為人師到有經驗、再到專業化的全程經歷，能以自身親歷敘說專業成長的方法和路徑；同時他們或在學科教學、學生工作，或在學校管理方面有著過硬的功力和豐富的實踐智慧，能與被指導者話語天然融合；他們還具有教育情懷、仁愛之心、專業追求，能以其人格魅力和教育智慧給學員以精神滋養。

三、堅持基地培養模式，力保“雙名工程”取得實效

基地培養是“雙名工程”中始終堅持的重要的人才培養模式，經過多年的持續探索，形成了一些較為成熟的做法，有力推動了“雙名工程”取得實效。

1. 打造基于共同愿景的學習共同體

“雙名工程”中的每一個基地都由主持人和學員組成，并由基地主持人根據學科特點和本基地培養計劃等組織配備專家指導團隊。基地成員之間通過建立共同愿景、立足教育實踐場域、師徒帶教和同伴互助的方式共同成長。

其一，自主組建學習共同體。經過前三期的探索，“雙名工程”中各基地主持人、專家指導團隊、學員，均采取“自主申報、組織審核”的方式產生，不同學科、學段的基地主持人與相關范圍內的學員雙向互選，給予所有學習者充分的自主權和選擇權，實現各個基地從起初的“組織學習”轉向“學習共同體”建設。基地組建之后，所有學員和主持人共同協商制定本基地和學員個體的培養目標，形成共同的發展愿景，打破個人成長的壁壘。

其二，立足教育實踐場域開展研習。“雙名工程”基地堅持名師培訓在課堂的思路，將名師基地的學習場域扎根于學校教育管理和課堂教學一線。在真實的工作空間中，名師培訓回歸課堂，聚焦課堂解析、案例分析和問題研討等；名校長培訓回歸學校管理實踐，發現管理難題，探索破解之道。

其三，師徒帶教促匠心傳承。在基地培養模式中，跨區、跨校的基地主持人成為引領共同學習的領導者和資源提供者。在師徒帶教中，學員有3～5年的時間與基地主持人面對面接觸學習，有些基地還為學員提供跟崗學習的機會，使學員能夠切身觀察、體會、學習名師和名校長的人格特質。在這樣的活動中，學員不僅學到了顯性的專業知識與技能，而且可以充分領悟專家型教師與校長的人格素養、緘默知識等。

其四，同伴互助營造共生共長氛圍。基地采取多名學員“同學”的方式開展活動，營造積極表達和虛心接受意見的良好氛圍，使“同學者”在不同思維和觀點的碰撞中相互汲取經驗，共生共長，并通過走進學員單位、學員之間的互訪研修等，現場領略“同學者”的辦學成就。“同學者”既互為資源，又因同處于上升期，在發展機會、上升通道等方面存在一定競爭關系，因此助力了學員的加速成長。

2. 設置結構合理、分級實施的培訓課程

“雙名工程”基于培養教育領軍人才的目標，通過設置通識培訓、學科培訓與自主研修三個模塊課程，并整合全市、國內、國際的優質資源，為學員提供包括專家講座、教學觀摩、展示交流、網絡課程、外出游學等在內的各種形式的高質量課程內容。其中，通識培訓由華東師范大學中學校長培訓中心和教師專業發展中心負責規劃，內容為通識類講座、名校游學等，所有基地課程內容一致；學科培訓主要以名校長或名師基地為主，由于學科和學段的不同，不同基地的研修內容也各不相同；自主研修由學員自行規劃和實施，基地主持人對其進行指導和管理。

基地課程在組織實施上采用市級統一安排和基地自主安排兩種方式。市級統一安排的課程主要是通識培訓，如第三期計劃中，每年要求學員完成32學時，總計160學時。基地課程內容由基地與學員互相匹配而設計，主要分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三部分，并有明確的課時要求。如在第三期計劃中，就要求每個基地每年完成124課時、總計620課時的培養內容。同時，基地主持人會在對每位學員進行深入了解后，引導他們制訂個人研修計劃，基地課程也會針對學員的特點進行設計和調整，以便讓學員們在基地學習中獲得較大的進步。

3. 凸顯“實戰”為導向的研修方式

“雙名工程”的研修不是從理論到理論，而是強調在實踐中研修實踐問題。教育實訓成為“雙名工程”的培養特色，“扎根于學校教育實踐，在實踐問題的探究中成長”成為一條主線。同時，培訓并非指定內容的統一的“批量”生產，而是分學段、學科的組合，因此每個基地在培養操作上都彰顯出個性化特點，呈現出各具特色、百花齊放的局面。

例如：張人利名校長培養基地在教育熱點、難點問題的解決中形成了“四回合”培訓操作模式，引領基地學員基于實踐進行不同觀點的碰撞與理念的對話，并實現基地主持人所在學校與學員校共同發展，在對話中攻堅克難。又如：政治學科二組基地緊緊抓住教師專業發展的關鍵要素，始終圍繞三個問題進行思考研究：（1）相對成熟的政治課教師需要思考哪些問題？（2）當這些教師否定部分經驗之后，需要什么取而代之？（3）如何幫助他們確立新的專業發展起點并努力推動？針對這些問題，主持人與學員進行個別交流，對學員的教育教學實踐進行觀察，在此基礎上幫助學員掌握理性分析與實證研究的思想方法。

4. 搭建學習、展示、成果輻射的市級平臺

“雙名工程”堅持從實踐中來、反思實踐、服務實踐的理念。各基地主持人綜合運用個人的影響力及基地、區域和社會多方優質資源，為學員搭建高品質的研習平臺，形成了特有的、開放的學科文化交流圈，也為更大區域間的教育交流和互動搭建了平臺。各基地還借助舉辦或參辦教育論壇的契機，推進學員教育教學研究成果的展示，基地主持人和學員們通過展示活動進一步梳理和提煉基地培養成果，讓“雙名工程”的培養成效從經驗性向理論性提升，從隱性向顯性轉化，基地的活動形式從組內研習擴展到對外輻射。

“雙名工程”實施過程中，95%的學員都有輻射帶教工作，他們需作為“種子”輻射傳遞相關經驗，每人帶教人數在4～10人。為進一步促進學員的專業成長，豐富學員成果形式，并發揮基地成果的輻射作用，“雙名工程”各學科基地均為學科教師開發了優質視頻課程資源，作為市級課程資源輻射到每位教師。在此基礎上，名師基地學員陸續成長為教研組長、區級名師工作室主持人、區學科高地負責人、區骨干教師培養基地主持人，將基地的學習收獲在更大的層面上實踐，實現從一個人到一群人的發展。目前，全上海市共建立了近3000個學科團隊、名師工作室、學科高地、學科基地，有力助推了區域教研氛圍的形成與學術水平的提高。“雙名工程”的運作模式也為市內區級、校級高端教師的培養提供了啟示，一些區級或校級名師工作室紛紛成立，既創新了骨干教師的培養模式，又形成了系統的、相互銜接的后備教育人才儲備與培養體系。

四、傳承優秀經驗，推動“雙名工程”持續高質量進行

“雙名工程”前三期持續十余年，共培養了近3000名學員，從中產生了158名上海市特級教師、105名特級校長，共培養主持人221人……迄今為止，“雙名工程”主持人與學員公開出版學術著作約350部，在市級以上刊物發表論文500多篇，整體上提升了上海基礎教育在全國乃至世界上的影響力和知名度。如今，“雙名工程”已進入第四個周期。項目將在傳承前三期優秀經驗的基礎上，更加注重系統設計、分層培養，并聚合國內外最優質資源，統整多方力量，協力支持項目的高質量運行。

1. 設置分層培養體系

第四期“雙名工程”堅持人才高峰建設和梯隊培養儲備相結合的原則，系統整體地設計高端教師和校長培養體系。針對不同梯隊培養對象，分別設置“高峰計劃”“攻關計劃”與“種子計劃”。“高峰計劃”旨在培養具有厚實專業素養、先進教育理念的教育家型校長和教師；“攻關計劃”旨在培養具有較強育德能力、扎實學科理論和先進管理理念的校長和教師；“種子計劃”旨在培養具有扎實學科素養、精于學科教學的教師。

2. 合力攻克教育難點

第四期“雙名工程”聚焦解決基礎教育實踐中的重難點問題，以及學科德育與全員全程育人的關鍵問題，以課題研究和項目實踐為基礎，堅持教師個人學習、獨立研究和個體實踐與團隊成員共同學習、協同進步和攜手發展相結合，于實踐中加強研究，在任務中接受挑戰，從團隊中實現發展。在學科研究、課程建設、教學設計、課堂實踐、作業輔導、教學評價等領域，通過團隊合作等手段，研發具有較強影響力的成果，建設學科教學高地。

3. 整合資源促教育均衡

第四期“雙名工程”將建設一批“雙名工程”實踐校，助力上海市百所公辦初中“強校工程”實驗校的發展。也就是將一批“強校工程”實驗校作為第四期“雙名工程”的實踐校，并確保每所實驗校中常駐一名市級名校長和兩名名師后備人選，這樣既保證“雙名工程”有了實踐基地，進而加快推進研修成果的實踐應用，又能促進實驗校校長和教師的專業發展以及辦學水平的提升。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系上海市哲學社會科學規劃教育學一般項目“教師職后成長機理及培養體系研究”（項目編號：A1701）的階段性研究成果之一。