師法自然：探索一種“無為”的學校管理樣式

黃玲

如何借助傳統文化中的管理智慧，探索適應本校發展的管理新樣式？重慶市沙坪壩區森林實驗小學（以下簡稱“森林小學”）的前身是斑竹林小學，是一所發展薄弱的農民工子女定點入讀學校。2013年11月，學校搬入新校區并更名為“森林實驗小學”，學校的師資力量和硬件條件都得到了極大改善。在新的歷史機遇面前，怎樣引領一所學校有品質地發展呢？五年來，我們發掘傳統文化中的管理智慧，以“森林”為師，用生態的眼光，探索出一種“無為而治”的學校管理新樣式。

一、師法自然，探尋“森林”中的教育哲學

一片“森林”就是一個處于動態平衡中的生態系統，同時它又存在于更大的生態系統中。在“森林”這個生態系統中，能量流、物質流、信息流在時刻不斷地流淌，各色生命體不斷成長，生命體之間以及生命體與環境之間相互依賴、相互制約。一所學校就像一片森林，每一位教師和學生都是森林中的一棵樹、一株藤、一朵花、一尾草，當然也可以是森林里的一頭可愛的小鹿，抑或一只振翅欲飛的小鳥。所有生靈在“森林”里彼此成全、彼此呵護、共同生長。為此，學校確立了以“森林文化”立德樹人的辦學思路。

森林是“無為”的，這種“無為”并不是無所作為，而是不妄加控制，不盲目干預，是一種接納、呵護、成全，是順其勢而為。它給予其間所有生靈“生”的力量，森林小學的“無為”式管理的精髓也正在于此。老子在《道德經》中說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”道本身是一種“生”的力量，它創生萬物，且為萬物提供生的時位。教育管理也當如天道，給予師生生氣和生機。因此，森林小學把學校管理總則確定為“生”的教育。

森林小學“生”的教育具體表述為16個字：發現潛質、呵護個性、尊重差異、激揚生命。學校不亂為，不妄為，致力于營造一種“自由呼吸、自在生長”的“森林”文化氛圍，讓每一個主體自由自覺地“生機勃勃地成長為最好的自己”。對于“森林”中的教師和學生，學校為其提供平臺與條件，激勵他們去尋求屬于自己的時位。

二、持道而行，營造“無為而治”的學校文化

實現“無為而治”，校長的境界與修養是關鍵。《道德經》有言：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”一個好校長要有水的德行，滋養萬物而不爭功利，這樣才能夠更好地發揮自己的影響力，而不是控制人、命令人、教導人。

1. 校長“無為”之為在于激揚生命

管理者選擇什么樣的管理模式，源于他骨子里的價值取向。學校是一個文化單位，教師是“學高為師、身正為范”的文化人。一名校長必須相信教師這個群體中的人總體是有“向上”“向善”的自覺的。因此，文化人應用“文化”來管理。什么樣的文化是適宜的呢？“教育的本質是激勵和喚醒。”對教師的管理更應遵從“激勵和喚醒”這一原則，而忌用“控制型管理”。如果教師在工作環境中沒有感受到被尊重、被信任、被理解、被認可，那么他就很可能會喪失工作的熱情。一個對工作和生活沒有激情的教師，又怎么能使他的學生對生活充滿激情、對未來充滿憧憬呢？一個沒有自我實現感的教師，又怎么能影響他的學生去追求自己的夢想呢？校長應該做的，不是“管”，不是控制教師，而是“理”，是去理解教師，激發其生命，去成全教師的追求，去點燃教師的夢想，去助其生命綻放。

2. 校長“無為”之為在養護“學校文化”

把學校辦成有文化的學校是校長的重要使命，以控制的方式管理所產生的文化必是不健康的，不利于人的生長，健康的文化建設需要的是“無為而治”。對于校長而言，“文”就是辦學思想、對教育的理解等；“化”就是通過氛圍營造、平臺搭建，把“文”“化”到學校的每一項工作中去，“化”到學校干部師生的日常言行中去，從而使學校每一成員形成“森林文化”中特有的“人的生活樣式”。在這種文化感召下，每個人都是成長主體、建設主體，“共建共享、共生共榮”。這樣的文化既成全了教師的個體成長，也成就了學校的跨越式發展。

當一名校長始終能站在師生的立場，且不以私欲入公道，又能積極、智慧地善于作為，教育才可能回歸正位。當前的學校管理，需要大幅減少的是行政控制與干預，需要倡導的恰是節制權力的“無為而治”。

三、自為自覺，實施“學校平臺化、教師創客化”的管理策略

什么樣的管理能使教師“主動成長”“自覺成長”，從而“自我實現”“自我超越”呢？森林小學以“無為”為原則，提出了“學校平臺化、教師創客化”的管理策略。這一策略的提出，意味著校長首先應樹立“辦學校就是辦氛圍”的思想。學校應是這樣的氛圍：學校成員有強烈的“生”的意識，這種意識既有自我成長的需要和行動，也有對其他成員以“成長著的個體”來看待的態度。成員間以相信、欣賞、包容、支持、幫助、成全的胸懷來對待彼此。校長為教師準備他們完成工作需要的資源和幫助，教師有強烈的歸屬感、安全感、成就感。

“學校平臺化”的意義在于，給師生更多的發展空間、成長空間，為師生提供做事、成事的機會和幫助，給員工更高的境界、更寬闊的視野，就如同森林為大樹提供發展的空間一樣。“教師創客化”的提出源于對人的尊重，對人自主性的喚醒。什么是“創客”？創客就是不以營利為目的，而將自己的想法付諸實踐的人。學校要相信每一個人都是愿意嘗試、愿意成長、渴望被欣賞的人。“創客化”的管理模式就是將教師推到發展的前臺。學校不過多參與和干涉教師活動，但努力搭建各種發展平臺，創造發展機緣，激發學校成員要走出心理舒適區，自覺成為一名創客，以期形成人人有招、人人皆能的團隊。

在學校管理實踐中，森林小學以團隊建設和項目制為抓手，推動“學校平臺化、教師創客化”。

首先是重視團隊建設。森林小學的團隊建設以年級組共同體、學科組共同體、科研共同體、名師工作室、項目共同體等為主要形式，既有長期團隊，也有短期團隊，既有學校指定團隊，也有教師自主招募和參與的團隊。團隊建設逐漸促使學校形成了“共建共享、共生共榮”的教師文化，教師勇于擔當、主動作為，教師之間相互欣賞、相互幫助、相互成全。短短五年多時間，僅“教師賽課”一個類別，全校教師就有13人次獲全國一等獎。

其次是推行項目制。在森林小學，教師個體可以根據自己的興趣、愛好、優勢、特長等申請項目，學校則從政策、場地、經費等方面給予支持，為其創造適宜的環境，讓其做事、成長。鄭興是學校田徑隊的負責人，在他的帶領下，田徑隊成立僅三年時間就取得區田徑錦標賽團體總分第一名的成績。莫斌是學校舞龍隊的負責人，申請項目以后，他利用節假日去拜訪“銅梁龍”的傳人，購置訓練服裝與器具，每天放學后活躍在操場上。“24點項目”是幾位數學教師申請的，他們利用午間帶著學生一起玩“24點紙牌”游戲，玩出了高水平，參加重慶市24點大賽包攬了冠、亞軍。項目制極大地調動了教師的工作熱情，教師們用他們喜歡的方式，干著自己喜歡的事情，實現著自我，并且不斷超越自我。

參考文獻：

[1]袁保新.老子哲學之詮釋與重建[M].臺北：文津出版社，1997.

[2]朱曉鵬.老子哲學研究[M].北京：商務印書館，2009.